初中語(yǔ)文教學(xué)如何構(gòu)建和諧課堂

[摘要]如何才能讓枯燥、抽象、平淡的語(yǔ)文教學(xué)變得更加生動(dòng)活潑，讓學(xué)生更加樂學(xué)呢?本文擬從教學(xué)過程、師生關(guān)系、主體和主導(dǎo)作用等三個(gè)方面簡(jiǎn)述初中語(yǔ)文教學(xué)如何構(gòu)建和諧的課堂。

[關(guān)鍵詞]和諧 教學(xué) 合作

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”“積極倡導(dǎo)自主、合作、研究的學(xué)習(xí)方式”。新的課標(biāo)、新的教學(xué)理念，應(yīng)該在課堂教學(xué)這個(gè)主陣地上獲得體現(xiàn)。把握課改實(shí)質(zhì)，尋找最佳切入點(diǎn)，構(gòu)建和諧的語(yǔ)文課堂，可以從下面幾個(gè)方面去努力。

一、師生關(guān)系的和諧

教學(xué)是師生共同享有的活動(dòng)，教室是師生共處的生活世界。語(yǔ)文知識(shí)和技能的獲得、智力的發(fā)展、思想觀念的確立，都不是別人可以代替的。師生交往如果脫離學(xué)生的心理、生理的特點(diǎn)，脫離學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，民主的教學(xué)就難以形成，學(xué)生也難以成為“自己的觀念、思想等的生產(chǎn)者”。所以，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，師生雙方和諧發(fā)展、民主平等、積極合作的關(guān)系才能形成。

教師要重新調(diào)整自己的角色和行為，使自己成為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，而不只是知識(shí)的占有者和闡釋者。教師應(yīng)以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，以民主的形式指導(dǎo)和組織教學(xué)活動(dòng)，摒棄師生間師傳生受的舊觀念，要真正蹲下來(lái)看學(xué)生，用平常心和學(xué)生交朋友。在新理念的指導(dǎo)下，建立師生間的相互信任和理解，以及在認(rèn)識(shí)、情感、意志等方面相容的新型關(guān)系。

二、學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的和諧

新課程強(qiáng)調(diào)“三貼近”，即“貼近學(xué)生的生活、貼近學(xué)生的實(shí)際、貼近學(xué)生的思想”，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)，注重學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生主體是一個(gè)個(gè)實(shí)實(shí)在在的具體的人，是一個(gè)個(gè)有豐富的精神生活、蘊(yùn)涵著生命潛能的人。教師應(yīng)深入了解學(xué)生，盡可能把學(xué)生和自己的距離拉近，使之感到親近；和教材拉近距離，使之感到親和；跟教材所表達(dá)的思想感情拉近距離，使之共振共鳴。教學(xué)過程是一個(gè)教師與學(xué)生共同完成的互動(dòng)過程，必須發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教師要深刻理解新課程的教學(xué)理念，認(rèn)真鉆研教材，研究學(xué)生，探討教法、學(xué)法，不斷提高自身素質(zhì)，才能更好地教，更好地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，不可以有任何包攬的行為。教師的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上，廣泛深入到學(xué)生自學(xué)、商討、辯論、參觀、訪問、調(diào)查等各個(gè)環(huán)節(jié)，與學(xué)生一道在室內(nèi)室外、校內(nèi)校外、書內(nèi)書外、課內(nèi)課外相互“傳道、授業(yè)、解惑”，并有效地組織學(xué)生相互啟發(fā)、相互誘導(dǎo)、相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。

教師的引導(dǎo)作用不僅不能削弱，不能被“淡化”，反而更應(yīng)加強(qiáng)。教師的講，主要是引導(dǎo)，引導(dǎo)的方法主要是點(diǎn)撥。在課文的關(guān)鍵之處、聯(lián)結(jié)之處、過渡銜接之處，以及表達(dá)的精彩之處，教師要善于“畫龍點(diǎn)睛”“指點(diǎn)迷津”，使學(xué)生舉一反三。應(yīng)讓學(xué)生在自主的前提下，合作討論、相互補(bǔ)充，自己去參與獲得知識(shí)的過程。探究性學(xué)習(xí)允許學(xué)生選取不同的視角、采取不同的方法，獲得不同的結(jié)論。

三、教學(xué)過程的和諧

教學(xué)過程中，教師要讓每個(gè)學(xué)生都感到老師的人文關(guān)懷。教師要因時(shí)、因地、因人適時(shí)地對(duì)教材進(jìn)行再加工，使教學(xué)過程更生動(dòng)、更活潑、更有效。面對(duì)學(xué)生的差錯(cuò)，也不必聲色俱厲，幽默地糾錯(cuò)更能讓學(xué)生印象深刻。實(shí)驗(yàn)研究表明，課堂教學(xué)在高興、愉快的情緒中進(jìn)行，學(xué)生當(dāng)堂的學(xué)習(xí)效果比一般情緒下的學(xué)習(xí)效果要好得多。因此，要使課堂教學(xué)更有效，就必須研究教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)情境等幾個(gè)因素如何協(xié)調(diào)相處。

在課堂教學(xué)中營(yíng)造民主、和諧的氛圍，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)過程，讓每一塊“金子”都能在課堂上閃光，讓每一個(gè)學(xué)生都能體會(huì)學(xué)習(xí)、思考和成長(zhǎng)的快樂。老師在課堂上應(yīng)該努力為每一個(gè)學(xué)生的主動(dòng)參與教學(xué)提供廣泛的可能性，讓學(xué)生的內(nèi)在能量釋放出來(lái)，讓他們?cè)谡n堂上“活”起來(lái)，從原有的靜聽模式中走出來(lái)。而學(xué)生能不能“活”起來(lái)，則取決于老師愿不愿、敢不敢“放”和變不變自己習(xí)慣的教學(xué)方式。要讓學(xué)生“活”起來(lái)，必須做到“五還”：

(1)還學(xué)習(xí)的“時(shí)間”：每節(jié)語(yǔ)文課至少有三分之一的時(shí)間讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并逐漸向三分之二過渡，壓縮課堂上老師講授和指向個(gè)別學(xué)生的一問一答所占用的時(shí)間。

(2)還“空間”：允許學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)需要變動(dòng)位置和朝向，不必固定在一個(gè)位置上。

(3)還“工具”：不只是指學(xué)具，主要指教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)和掌握、運(yùn)用結(jié)構(gòu)主動(dòng)、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

(4)還“提問權(quán)”：讓學(xué)生在預(yù)習(xí)、獨(dú)立思考基礎(chǔ)上提出自己想問的各種性質(zhì)和類型的問題。

(5)還“評(píng)議權(quán)”：包括自評(píng)與他評(píng)、發(fā)表感受、提意見、表?yè)P(yáng)和建議。

總而言之，完美的語(yǔ)文教學(xué)過程應(yīng)該是行云流水式的，其間沒有任何的阻隔，沒有任何的塊狀感，它給人的感覺是高山流水，洋洋灑灑，一氣呵成。在教學(xué)時(shí)，我總是先讓學(xué)生總覽課文，感知文章主要內(nèi)容，把握文章概要，初步了解作者思想感情，使學(xué)生跟教材的距離縮小。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)自己的所得提出問題，老師根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行篩選，構(gòu)建語(yǔ)文課堂教學(xué)和諧的主旋律。語(yǔ)文老師應(yīng)在先進(jìn)的教學(xué)理念引導(dǎo)下，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主陣地，營(yíng)造師生之間平等、團(tuán)結(jié)協(xié)作的“和諧課堂”氛圍，讓課堂煥發(fā)出生機(jī)和活力。