論如何在英語教學中轉化后進生

新課標要求教學要面向全體學生，使每個學生都能得到發展，但是要做到這一點并非易事。隨著年級的遞增和教學內容難度、深度的增加，總有一部分學生會掉隊，同時學生的英語成績在整體上本身就存在著差異，因此后進生的轉化工作成了一個相當重要的課題。總結以往的教學經驗，筆者對后進生的轉化作了初步的探索：

一、找準癥結，對癥下藥。

小學的英語，大都屬于簡單的交際語言，真正的語法現象與語言現象的大量出現還是在初中。剛進初中，學生間的成績并無大的差距，經過一段時間的學習，學生成績才逐漸拉開。我們應該找準后進生成績下滑后的癥結，以便在教學中對癥下藥。

思想認識不足是后進生成績落后的一個重要因素。隨著社會的發展，英語在未來社會生活中的用處越來越大，但是有相當部分學生認識不到這一點，認為學不學英語一個樣，學好學壞一個樣，缺乏一種認真進取、努力向上的精神動力，在這樣的精神狀態下學習，成績自然下滑、后退。

智力是造成部分學生成績落后的一個主要因素，英語作為一門實踐性很強的知識，需要一定的應變能力與理解能力，而更重要的是它作為一門語言，各個學生掌握語言知識的能力有高有低，有的存在口吃、吐詞不清等生理問題，有的學生存在自卑怕羞、怕錯、自信心不足等心理問題，這些都影響著學生的學習效果。

后進生的后進只是暫時的，只要我們每個教育者轉變觀念，不歧視，不厭棄，以愛去悉心關懷和愛護他們，尊重他們的感情和人格，維護他們的自尊，理解并走入他們的內心世界，對他們有積極的期望和要求，并在此基礎上采取有效措施，矯正他們的失敗者心態，激發他們內在的原動力，使其形成穩定健康的心理素質，主動地自我培養，最終就一定能獲取成功。

二、對后進生應區別對待，分級處理，因材施教。

一些學生之所以被視為后進生往往是因為他們無法通過幾次高難度的考試，無法如期完成教師統一布置的任務，達不到規定的要求。如果在教學中不考慮各類學生的實際水平仍采用“一刀切”、“齊步走”的辦法必然會造成優秀生“吃不飽”，中等生“提不高”，后進生“吃不了”的局面。針對后進生而言，要適當降低要求，延長他們達到要求的時限，讓他們在原有的基礎上有所進步，增強他們的上進心。

分級的具體辦法是：

(1)改革測試方法——測試分級

在平時測試中，分數上提出不同的要求，同一道題針對不同程度的學生給出不同分值。基礎題，優等生低分值，后進生高分值；上檔次大難度題，優等生分值低；或者在測試時每次加上一定的附加題(分值不大)，優等生必做，并計人總分，后進生可不做也不計分。這種做法的好處是保證后進生在測試中不做附加題也可得到較理想的分數，大大縮小差生與優生的分數差距，減少他們的心理壓力。而當各類學生經過努力，成績上升時，在以后的測試中可以根據他們的實際情況做出高一級的要求。通過這種方法，讓“后進生”與“中等生”得以提高，而且優等生也會感到壓力而努力向上。

(2)改革常規教學方法——課內分級

教學中教師應使用精煉的語言和恰當的教學手段引起全體學生的注意，使學生心理活動在教師的啟發誘導下，集中落實在教材的重難點上。在實際操練中，實行分級操練，優、中等生自創情景，自編表演或者自己組織語言復述課文，而后進生熟練朗讀和理解對話或課文內容，或者在教師教材的提示下基本完成對話表演，課文只要求背誦或熟練地閱讀，這樣后進生不會因課內教師要求過高而干脆做個“旁觀者”；同時，他們通過參與這些基礎性的操練、朗讀，對教材基本內容也會熟悉、掌握；而當他們掌握好時，再鼓勵他們去達到中優生的要求。

(3)改革練習要求——練習分級

針對課后練習的難易程度，要求后進生落實“雙基”，主要完成記憶規則性、模仿性較強的、跟課本聯系較緊密的練習，對于擴展性、理解性、創造性的練習適當放寬要求，可以少做，甚至不做。這樣做的目的是，通過減輕課后負擔，提高對基礎性知識的掌握與要求。

通過分級教學，后進生的學習興趣一般都有較大幅度的提高，學習成績也會逐漸上升。

三、對后進生適時進行學法指導。

心理學研究表明，智力因素與非智力因素是相輔相成的。在智力水平相等的情況下，非智力因素是決定學生成才的關鍵。“善學者，師逸而功倍；不善學者，師勤而功半。”有相當部分后進生掉隊不是因為智力因素，而是非智力因素的原因，如不能集中注意力，不知學習語言的方法，不愿意讀記或記憶東西不牢固等等。所以，在教學過程中重視學生掉隊的非智力因素并進行適當的學法指導是十分必要的。

現行教材的最大特點是強調交際能力，對口語表達的要求較高，而大部分后進生的一個共同特點是交際能力差，表現為聽不懂、說不出、寫不了，而究其根源乃是聽、讀的量過小，或者因為各種原因羞于開口，羞于表達或不愿意讀書。針對這一情況，教學的關鍵之一是要做通他們的思想工作，使他們認識語言是一門實踐性和操作性很強的學問，要學好它唯有去聽、讀、說，即使初始階段出一點錯誤，大家也都是可以理解的，不必心存顧慮；關鍵之二是“逼”，課堂上有意多給他們創造表現的機會，讓他們在提示下完成朗讀、表演等活動，使他們體會到成功的滋味。因后進生掌握同樣的語言材料相對較慢，課后，特別是在早讀課時，把他們單獨抽出，讓他們跟老師或錄音讀，給他們增加模仿的機會。

困擾后進生的第二個大問題是：記憶。要設法引導他們防止和克服學習的大敵——遺忘現象。具體措施如下：

1.及時復習是同遺忘作斗爭的有力手段。根據遺忘規律，要求他們當天的學習內容一定當天復習，以后每隔一段時間都要復習，通過復習，語言材料不斷地再現，同時也不斷地被組織，可以起到鞏固的作用。

2.采用有效的記憶方法。常用的記憶法有：形象記憶法、規律、聯想、對比、諧音、歌曲、口訣記憶法、循環記憶法等，可以使孤立的記憶變得省時、有趣且有效。如“集中記憶、分步要求”法，把一段時間內要學習記憶的語言規律、單詞、語法等先教給他們，使他們在學習過程中見到時不至于感到陌生，讓他們有心理優勢；然后根據聽、說、讀、寫逐步要求——不作一步到位的要求。學生這樣分步識記，就能較好掌握并保持記憶。

四、為后進生創造體驗成功的機會。

蘇霍姆林斯基說過：“一個從來不知道學習歡樂的孩子，一個從來沒體驗過克服困難的自豪感的孩子，是一個不幸的人。”后進生屢遭挫折產生失敗者的心態，對學習總是恐懼、畏縮。因此，教師要小心翼翼地保護這類孩子的自尊心，把較易的問題留給他們，為他們參與課堂教學創造條件。答錯了，教師要盡可能再給他一次成功的機會，調節其情緒，避免其受窘，幫助他們從“小”成功開始，體會到成功的歡樂和自豪，重樹其學習的信心。且以此為起點，進一步激勵他們主動地為實現這個目標而努力。當他們達到一個標準后再提高標準，激勵他們從低到高，步步登攀，不斷地爭取高一層次的成功，形成自我提高的內驅力。

五、實施鼓勵性評價，激勵后進生再接再厲。

對于后進生的每一點進步，教師都要予以肯定性的鼓勵評價，因為這種肯定性的鼓勵評價，實質是對孩子的能力、能力發展的可能性以及在班集體中地位的評價，代表著教師對他們的期望，對他們的學習態度與行為、心理發展等都有深刻的影響，可以增強他們再成功的信心與動力。另一方面，當學生按教師的期望作積極的反應并被教師觀察體會到時，反過來增強了教師的信心，使教師證實了原來的評價，將會堅持原有的期望，以給予后進生更多的關注、鼓勵與指導。

我們都可能曾經是后進生，是老師持之以恒的愛心和苦心掃去了我們心中的陰云，綻放了我們的笑容，使我們能與其他所有的孩子一起，共享這一片藍天。