淺談網絡游戲對英語教學設計的啟發

[摘要]目前網絡游戲火爆異常，有眾多青少年學生沉迷其中，本文分析網絡游戲的特點，結合新課程標準的要求，從任務型教學與建構主義教學理論與網絡游戲的共性得到啟發，設想創建模擬網絡游戲特點的英語課堂教學，以有效提高青少年學習英語的興趣和課堂教學效率。

[關鍵詞]網絡游戲 任務型教學 建構主義

目前我國有青少年網民1.6億以上，其中大部分是玩網絡游戲，甚至10％存在不同程度的網癮。網絡游戲有著這樣大的吸引力，目前已有人開發出用“網游”的形式來設計的主要針對6～14歲兒童的英語教學軟件。那么我們為什么不能利用“網游”的形式來豐富我們的英語教學呢?

《小學英語課程標準》指出，興趣是學好語言的關鍵，激發學生對英語學習的興趣是小學階段英語教學的一項重要任務。現代教育理論認為：游戲是兒童的主導活動，是促進兒童身心發展的最好活動形式。小學生活潑好動愛表演，樂于接受新奇、趣味性強的事物，因此，在課堂教學中開展游戲教學符合小學生的心理、生理特點。由上述可見，在英語教學中加入適當的游戲活動有利于培養學生的興趣，符合樂學的原則。同時，可以幫助學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣，化難為易，從而減輕學生負擔，以符合素質教育的要求。那么到底是什么讓網絡游戲具有如此出眾的吸引力呢?

在人的基本需要得到滿足以后，還有一個更高級的需要即自我實現的需要，在網絡虛擬社區里，在游戲中體驗成功的樂趣。而且，這種成功的幾率會大大地增強。尤其是在網絡對抗游戲中，每升一級或者是打過一關，都會產生一種愉悅感和“高峰體驗”。實際對于熱衷于網絡游戲的青少年來說，打網絡游戲就是在一個小社會里表現自己，所以快感主要來自于出人頭地。

一、網絡游戲的主要特點及操作規則

概括地說就是三點：1.滿足人們的好奇心；2.提供虛假的成就感；3.使人產生興奮感。那么網絡游戲是怎樣具體操作的呢?

1.用美麗的畫面，動聽的音樂效果來吸引學生，用刺激的故事情節來滿足學生的好奇心。利用虛擬的小社會來滿足學生在現實社會中無法得到的成就感。每打一關就能得到一定數量的經驗值，或各種裝備，每升一級就有一種滿足感。

2.在角色扮演游戲中，每個人都有自己的作用，通過與他人合作，共同克服困難完成任務，游戲任務有一定的難度，但是玩家可以邀請其他玩家或被別的玩家邀請共同組隊去完成任務。級別越高越受到別人的尊重和重視，也就越能體驗到自己存在的價值。

3.連續不斷的故事情節和新的任務，吸引學生去玩游戲。只要通過努力都能不斷地完成任務，使人得到持久的興奮感。

二、與任務型教學的相似點

其實網絡游戲的特點與我們教學中的任務型教學和建構主義教學有些相近的地方。

所謂任務型教學(Task-Based Approach)就是設定一個任務，即做事，讓學生在完成任務的過程中得到學習，此過程中，學生始終處于一種積極的、主動的學習心理狀態。它重視的是學生在執行任務過程中的能力培養和在完成任務過程中的參與和交流活動；任務型教學強調在完成任務的過程中通過交流來學會交際；將真實的語言材料引入學習的環境；既關注語言本身，也關注學習過程；把學生個人的經歷作為課堂學習的重要因素；把課內的語言學習與社會的語言活動相結合。網絡游戲具有任務型教學的特征：

1.網絡游戲里有許多任務；2.玩家都是積極主動地去參與的；3.網絡游戲都是通過交流來完成任務的，從來都不用老師教；4.網絡游戲注重過程，沒有人愿意選擇不用打游戲就直接得到過關；5.網絡游戲是虛擬的社會任務。

建構主義認為，學習是建構內心心理表征的過程。“學習英語是學生通過自己的興趣、需要、體驗、經驗、價值取向、信念和實際的知識水平去積極主動地建構知識的活動過程”。在這樣的教學活動中，教學環境處于重要地位，因此建構主義學習觀強調學習的社會性與情境性，這恰好與網絡游戲玩家合作過關異曲同工。英語學習者有著各自不同的經驗世界，他們與環境相互作用建構起來的語言認知結構因人而異，需要通過合作互動加速和完善個體對英語詞匯、語法、語感、語境的意義建構。而在社會活動中，情境是最基本的構成要素，所以學習的本質就是借助情境實現學習者對知識的主動建構，這也是網絡游戲的特點與建構主義的一大契合。

三、如何從網絡游戲中構建英語教學設計

小學英語是打基礎的時期，首要教學目標不是語言知識的數量增長，而是學生的英語正面感受和語言學習能力的提高以及學生學習興趣、自信心和自然語感的培養。那我們就可以設計一個虛擬網絡游戲的教學環境。

模擬網絡游戲型教學就是以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程；以展示任務成果為學習的方式。學生有了具體動機就能自主學習，并且主動地用所學語言去做事，在做事過程中自然地使用所學語言，在使用所學語言做事情的過程中發展語言能力。

1.針對網絡游戲的特點設計游戲規則，對學生進行分組，在每個組內每個學生都能有自己的角色，每位組員可以通過完成任務來得到虛擬級別、虛擬稱號等獲得個人成就感。組員共同完成任務或多數組員進步也可以提高小組的級別，增加學生小組合作的機會。

2.針對網絡游戲中動聽的音效和美麗的畫面，在教學設計中適當加入英語歌曲、英語繞口令等節奏感強的活動，提高學生興趣。適當加入與教學有關的圖片、簡筆畫等，讓學生仿說或復述教學內容。

3.針對網絡游戲中的任務，設計連續不斷的教學任務，讓學生不斷產生好奇心，并不斷克服困難去獲取成就感。盡量要使每一個學生都參與游戲，反對那種只顧少數尖子學生而忽視大多數學生的做法。要注意盡量安排集體游戲，特別是那種需要集體配合和體現協作精神的游戲。這樣既可以操練語言，又可以培養學生的集體榮譽感。對那些學習成績差的學生，在游戲中教師可以適當給他們以提示，啟發并鼓勵他們在游戲中獲勝，培養他們的自信心和參與意識。對于成績好的學生，則要讓游戲有一定的難度。因此，可以給所有學生同樣的材料，但設計不同的要求，給予不同程度的幫助；可以給不同學生不同程度的材料，讓他們執行共同的任務；可以以小組為單位，各盡其職，發揮各自優勢、特長完成任務。

4.針對網絡游戲中玩家的排名及時公布學生和小組的信息，讓學生體驗在教學虛擬游戲中的地位，通過不斷努力來體現個人的價值和獲得成就感。

最后，活動設計的選材應與小學生的年齡特征、認知結構、生活經驗等緊緊地聯系在一起，結合教學內容，創造性地設計貼近學生生活、學習經歷和社會實際的任務活動。教師設計的任務必須讓學生通過自己的努力去完成，這樣，學生才能感受到成功的快樂，從而產生更持久的學習熱情。