中職會計電算化專業“課程思政”融入教學

黃娟

（安徽金寨職業學校，安徽 六安 237300）

“課程思政”教學改革背景下，學校各項課程融入思政理念不僅是社會發展的趨勢，更是學校貫徹落實“以德樹人”理念的重要措施，從而進一步培養學生正確的價值取向和三觀，促使學生在就業入職時還可以保持良好的作風，因此培養中職會計學生廉潔自律、誠實守信成為教師需要思考的問題。然而，從當今現狀來看，中職生思想政治教育長期存在“孤島化”，存在著思政教育與通識教育、專業教學“兩張皮”現象，導致教師對“知識傳授”和“價值引領”關系的理解有誤區，學生對課程的認同度和獲得感不均、自我的政治認同和價值認同不高，進一步導致學生的思想覺悟低下，致使學生的思想認識隨時可能受到侵害，從而樹立錯誤的思想認知，甚至走向違反犯罪的道路。為此，任課教師要有意識將思想政治教育滲透到知識、經驗或活動過程中，促使學生形成正確的認識從而轉化為自己精神系統的有機構成，轉化為自己的一種素質或能力，真正達到預期的教學目的。只有這樣，學生的思想觀念和認知，以及三觀才能得到正確的引導和幫助，才能培養學生的道德素養和高尚的就業品質，進一步促進學生綜合素養的提升。

一、打造魅力課堂，融入思政教學

以往的教師并不注重對于學生的思政教學，往往是口述教學，毫無實際價值和意義。為此，任課教師要將會計課堂打造成魅力課堂，將思想政治有效地融入到會計電算化課堂教學上，從而實現思政教學有效性。這樣，任課教師就可以在課堂設計之中認真打磨，合理利用信息化手段進行教學，激發學生學習興趣，實現思想啟迪和價值引領，促使學生真正意義上獲取引導和幫助。

像任課教師首先引導學生了解會計的起源，結繩記事，分別從思想、方法、工具、制度等角度，對于會計的起源進行了分析和研究，有利于學生更加全面了解會計發展歷程。這一目標，不僅可以讓學生了解中華遠古文明，讓學生不忘初心，繼續前進，還可以讓學生了解和認識到民族發展的歷程，有效激發學生的民族榮譽感。隨即，任課教師采取信息技術，將結繩記事的文字、資料等以圖片的方式展示其中，引誘學生加以溝通和交流，從而達到知識的拓展，從而實現思政教學。有的學生說道：“民族的發展歷程是艱辛的，我們要時刻謹記民族帶給我們的機遇，時刻謹記自己的任務和使命，將來努力奮斗，成為國家的棟梁。”還有的學生說道：“我們要堅持社會主義道理，堅持愛國、護國。”這樣一來，信息技術的應用不僅可以構建魅力課堂，還能實現文化育人核心目標，大大促使思政教育工作的開展。

二、就業道德建設，傳遞思政情感

會計從廣義上講，是對于人們的經濟生活所做出的核算、監督。中職會計專業旨在為社會輸送會計人才，為了確保學生擁有良好的道德品質，也為了規避不道德、違法的行為出現，任課教師必須要對于學生的就業道德進行培育，引導學生樹立正確的人格三觀，培養學生的愛國思想、道德品格、理想信念、安全理念等等。

任課教師可以將學生劃分小組合作學習，可以將學習劃分為理論學習和實踐學習兩個板塊；在理論學習之中，學生可以從事例、情景分析、辯論等學習的愛崗敬業，誠信友善的健身，在實踐之中學生在實習之中各司其職，此時，教師要著重引導學生對于賬目明細進行核算，確保收支平衡，引導學生了解實際操作之中的步驟，引導學生時刻保持良好清廉的作風，從而有效傳遞思政情感。除此之外，為了強化教學效果，也為了警示學生，任課教師還可以給學生普及法律知識，引導學生了解在職位之中利用工作便利出現假賬、舞弊等情況的出現要接受哪些嚴重的后果。如根據我國《會計法》第四十三條規定，偽造、變造會計憑證、會計賬簿，編制虛假財務會計報告構成犯罪的，依法追究刑事責任……

三、正反案例教學，強化思政教學

正反案例教學更容易幫助學生明辨是非，自我約束，進而樹立誠實守信、正直廉潔的良好作風。因此，任課教師要有意識尋找相關案例，引導學生加以分享和溝通，及時了解學生的思想動態，從而有效強化思政教育，促使學生綜合素質的提升和發展。

像任課教師給予學生充足的自我學習時間，并且將學生劃分小組，一個小組負責收集正面案例，另一個小組負責收集負面案例，學生可以對于不同的案例進行分析和研究，更可以大膽發表自己的想法和建議，從而達到教學目標。有的學生收集和分析到的案例有：四川長虹“財務造假門”案例；蘭州三毛實業股份有限公司會計造假案例；阿里巴巴CFO 蔡崇信的經歷等等。學生收集到的負面案例可以起到警醒作用，使得學生更好地約束自身，當學生分析和研究正面案例時，學生就可以學習其中的精神，從而培育學生良好的會計道德品質。其次，任課教師鼓勵學生積極發言，說出自己對于正負案例的感想和認識，既可以幫助教師及時了解學生的思想動態，還能及時糾正學生錯誤的認識，從而強化思政教學。有的學生說道：“這些案例警示我們要恪盡職守，為人正直、剛強，不要貪圖利益而走向毀滅的道路……”

四、小組合作實訓，模擬就業環境

經了解，部分教師在電算化教學之中注重對于知識的傳授，教師則傾向于在有限的課時內多講專業知識，容易忽略“為誰培養人”“培養什么樣的人”“如何培養人”的問題，這致使部分學生很容易受到利益的侵害，從而走向違法犯罪的道路。為此，任課教師可以有意識在學校之中開展就業實踐，來模擬就業環境，在學生的操作步驟之中來判斷學生是否有良好的職業操守，潛移默化提升中職學生自身的職業能力與職業素養等。

像任課教師將學生劃分小組合作學習，并且給予每個小組不同的實訓任務，有些學生在實訓之中擔任出納，有些學生在實訓之中擔任會計等，隨即任課教師引導學生開展手工模擬實訓，教師巡視，觀察學生在實訓之中的表現，并且記錄學生違法職業道德的地方，并且對于學生進行思政教學，希望學生可以引起相應的注意，一點一滴地進行轉變，從而達到就業的教學目的。其中，任課教師為了強化思政教學，還可以在實訓之中開展“最佳職業道德人員”的活動，讓學生共同選舉部分學生，比一比哪位學生在實訓之中更加負責、謹慎、正直等，這樣，學生們即可了解到會計職業精神、職業素養對于會計專業學生的重要性，以此影響學生的會計三觀。果不其然，學生在實訓和活動的作用下，學生的實訓態度有明顯的轉變和提升，部分不喜歡學習的學生也在實訓之中變得認真起來，還經常向教師提問，為培育優秀的社會主義接班人奠定良好的條件支持。

五、豐富教學活動，形成正確三觀

高校主要是培養創造性人才，更加注重提高學生的分析和創新能力。而職業學校培養目標是培養技能型人才，反而設置了更多的專業課，在一定程度上加重學生的學習負擔，很容易導致學生喪失學習興趣，更無法順利實施思政教育任務。針對這一問題，任課教師可以采取活動進行專業教學，促使理論教學與實踐相結合，來融入思政教學，從而完成教學任務。

任課教師可以在活動之中充當面試官，對于學生在面試之中的表現進行評價，既可以為學生指出日后努力的方向，還能具有針對性地開展教學，促使學生及時發現自己的問題并解決問題。隨即，任課教師在活動之中對于表現優異的學生頒發“應聘上崗證書”激勵學生在活動之中更加努力地學習，以此激發學生的學習榮譽感和自信心。其中，教師要對于學生在活動之中的綜合表現進行評比，像學生的道德就業情況，以及專業技能表現等，綜合判斷學生是否可以勝任工作。除此之外，任課教師要可以開展多種主題的活動，來促使學生形成正確二的會計三觀，如“辯論會”，學生可以在大會之中依據某件事情進行辯論，收集自己的證據，形成論點。這一舉措，任課教師可以幫助學生形成正確的認識，及時發現學生錯誤的思想，幫助學生轉變認識，完成教育任務。

總而言之，我國的思政教育自古從來就不僅僅是思政教師的工作。從歷史上來看，課程思政起源于中華民族傳統的德育思想。這足以表明思政教育的重要性，因此，任課教師要有意識融入思政教學，促使思政貫徹在課堂之中的點點滴滴，使其發揮最大的教學優勢和價值，教師還應該緊緊抓住實踐教學和理論教學，引導學生通過理論學習和實踐學習相結合，從而想成自我的判斷能力，有效加深學生對于道德素養的認知，也能促使學生明確可為和不可為的事情，從而培養出符合社會需要的會計人才。另外，任課教師要加深自我對于思政的認識，要以馬克思主義為指導，自覺把中國特色社會主義理論體系貫穿研究和教學全過程；要利用好課堂教學主渠道，各類課程與思政課程形成協同效應，尊重學生的主體地位，高效實施會計電算化教學與素質教學，促使學生在學習知識的同時，也具有較高的素質，從而達到最終的教學目的。如此一來，“課程思政”的工作，才能形成“價值引領、能力培養、知識傳授”相融合的教育教學內容，幫助學生樹立正確的愛國情懷、職業道德和職業精神，促使學生綜合素質的提升和發展。