淺議交際教學(xué)法在我國英語教學(xué)中的實施難度

摘 要：交際教學(xué)法傳入中國后受到廣大外語教師的推崇，它所提倡的培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的交際能力，符合我國英語教學(xué)的目標(biāo)和當(dāng)今社會對人才的需求，使其在我國英語教學(xué)中占據(jù)極高的影響地位。針對這種現(xiàn)象，本文主要結(jié)合我國高中英語教學(xué)的特征，分析了交際教學(xué)法在我國高中英語教學(xué)中的實施難度，提出了一些解決問題的辦法。

關(guān)鍵詞：交際教學(xué)法；我國高中英語教學(xué)；實施難度

作者簡介：武霞，聊城大學(xué)外國語學(xué)院，課程與教學(xué)論專業(yè)，09級，山東泰安人

[中圖分類號]：G424.21 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A [文章編號]：1002-2139(2010)-20-0103-01

1.交際教學(xué)法的誕生

20世紀(jì)70年代以來，世界資本主義經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展。西歐各國的綜合國力飛速發(fā)展，交流日益頻繁。為了加強(qiáng)相互間的聯(lián)系和合作，成立了西歐共同體。隨著西歐共同體成員國的擴(kuò)大，帶來了語言不通的重大問題。這種形式迫切要求西歐各國培養(yǎng)更多外語交際人員。五六十年代，西歐各國廣泛采用的聽說法和視聽法，這兩種方法都只注重語言形式體系的講解和訓(xùn)練，因此很難達(dá)到培養(yǎng)以運用外語進(jìn)行交際為目的的要求。交際教學(xué)法在此歷史契機(jī)下應(yīng)運而生。

2.交際教學(xué)法在我國的發(fā)展

20世紀(jì)50年代以來，我國國內(nèi)外語教學(xué)都是沿襲翻譯法來組織教學(xué)活動。這種教學(xué)法僅關(guān)注語言知識的傳授，從而受到各方的批評。交際法將學(xué)生視為合作伙伴，重交流、以學(xué)生為中心的原則在中國的外語教學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛的肯定和應(yīng)用。在國內(nèi)已經(jīng)發(fā)展到幾乎任何一個課程大綱，任何一本教材，任何一位教師都會強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的外語交際能力。雖然交際教學(xué)法在深深地影響著我國的英語教學(xué)，但是盲目仿照國外的一些教育教學(xué)模式和方法，完全忽視我國的教育環(huán)境，注定了交際法在我國的實施不會取得預(yù)期的效果，尤其是在我國高中的英語教學(xué)中。

3. 交際教學(xué)法在我國高中英語教學(xué)中的實施難度

⑴交際教學(xué)法特殊的教學(xué)過程加大其實施難度

交際教學(xué)法要求所有的教學(xué)都圍繞著交際活動展開，使得教學(xué)過程也交際化。結(jié)合我國的現(xiàn)實來看，改革開放以來，我國的教育事業(yè)不斷發(fā)展，但是，我國的現(xiàn)實情況還是不利于交際教學(xué)法的展開的。我國學(xué)生數(shù)量多，大多數(shù)學(xué)校都實行的是大班教學(xué)。而我們知道交際教學(xué)法要使班上的每個同學(xué)都要參與到交際活動中來，有機(jī)會進(jìn)行言語交流。并且課時一定要充足，要使每個學(xué)生每節(jié)課每天都要有運用英語進(jìn)行交流表達(dá)的機(jī)會。但是在我國的大多數(shù)高中，學(xué)生處于一個班級人數(shù)多，而課時又有限的情況中，交際教學(xué)法所要求的交際化的教學(xué)過程是很難展開的。

⑵教師素質(zhì)加大交際教學(xué)法的實施難度

交際教學(xué)法對教師的整體素質(zhì)要求較高。首先它要求教師的英語口語基本上要達(dá)到母語是英語的人的水平；其次，它要求教師要當(dāng)好組織者和引導(dǎo)者，教師要掌握對交際化課堂的管理和安排，如何要學(xué)生最大限度的在交際的過程中習(xí)得語言知識和語言的運用，并且還要充分地準(zhǔn)備好由學(xué)生隨時提出的無法預(yù)言的問題。這些都是對教師整體素質(zhì)的很大的考驗。

⑶學(xué)生對交際教學(xué)法的不適應(yīng)加大其實施難度

交際教學(xué)法要求學(xué)生在教學(xué)過程中充分發(fā)揮主體的地位，要求學(xué)生的積極參與，而不是被動的接受。但是在我國，我們的學(xué)生受傳統(tǒng)的教學(xué)方法的影響根深蒂固，還沒有擺脫應(yīng)試教育的定式。在中國，許多學(xué)生習(xí)慣教師用傳統(tǒng)的語法翻譯法來組織教學(xué)。交際教學(xué)法與我國目前的新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位的思路大體上是一致的，但具體的涵義還是有一些差異的。交際教學(xué)法比起新課改來，對學(xué)生的主體地位的要求更多。我們的學(xué)生還沒有從傳統(tǒng)的課堂模式中轉(zhuǎn)變過來，如果教師采用交際教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生們會感到很大的不適應(yīng)。

⑷以高考為主的測試體系加大交際教學(xué)法的實施難度

在高考的指揮棒下，我國的測試體系一直是比較單一的。而交際教學(xué)法的目的在于訓(xùn)練學(xué)生的交際能力，因此我們需要的是交際式的測試。但我們僅僅測試學(xué)生對于語法的掌握，這與交際教學(xué)法的目的相矛盾。尤其是高考忽視對英語交際能力的評價。人人都知道高考在我國的重要性，學(xué)生的高考成績是對學(xué)校、教師的最重要的指標(biāo)，現(xiàn)行的英語教學(xué)主要側(cè)重于語言知識的講解上，根本無暇顧及對語言交際能力的訓(xùn)練。因此，當(dāng)前的測試對于交際教學(xué)法是不適合的。

4.解決的辦法

⑴借鑒國外交際教學(xué)法成功的經(jīng)驗，過濾去不符合我國教育現(xiàn)狀的成分。我們要在堅持交際教學(xué)法原有本質(zhì)的平臺之上，把其改造成適合于我國本土的教學(xué)方法，既堅持傳統(tǒng)的重視語言知識的原則，又進(jìn)一步突出加強(qiáng)交際能力的培養(yǎng)，為適應(yīng)我國英語教學(xué)的發(fā)展，為學(xué)生交際能力的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

⑵提高教師的整體素質(zhì)。教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，建構(gòu)起培養(yǎng)學(xué)生交際能力的教學(xué)理念和教學(xué)方式。其次，教師要不斷提高專業(yè)素質(zhì)，認(rèn)真鉆研交際教學(xué)法的理論，提高英語口語的運用能力。

⑶發(fā)展英語交際能力的測試體系。在堅持原有的測試方法的基礎(chǔ)上，發(fā)展以交際能力為對象的評價體系。英語交際能力評價的目標(biāo)是激勵學(xué)生運用口語進(jìn)行交際，在交際的過程中使用語言，達(dá)到學(xué)好英語的終極目標(biāo)。

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