“六書”與對外漢語漢字教學

摘 要：漢字教學是對外漢語教學中的重點，也是難點。漢字詞是深入學習漢語時必須掌握的內(nèi)容，可以說如果漢字沒有過關(guān)那么漢語水平就只能原地徘徊，所以如何讓留學生在短時間內(nèi)高質(zhì)量、高效率的掌握基本的漢字是每一位對外漢語教育工作者所面臨的共同難題。本文試從《說文解字》中所提出的六書角度來探討對外漢語教學中的漢字教學，試圖給漢字教學一些建議。

關(guān)鍵詞：六書；漢字；漢字教學

[中圖分類號]：H021 [文獻標識碼]：A [文章編號]：1002-2139(2010)-20-0154-01

留學生在習得漢語時一般都要經(jīng)歷這么幾個階段：

1.拼音。漢語拼音是用26個拉丁字母拼寫漢字讀音，所以外國學生學習起來很輕松，一個月左右就可以掌握拼音的讀寫法。

2.基本詞匯、漢字。留學生掌握漢語拼音之后，就要學習基本的詞匯和漢字了。大一部分留學生開始感覺漢字非常難學。

3.背景文化。在基本詞匯和漢字掌握的基礎(chǔ)之上，開始對中國的歷史文化等個方面進行學習。

留學生在學習漢語的第二、三階段都面臨著一個共同的難題——漢字。雖然有的留學生在很短的時間內(nèi)就可以進行基本對話，但是其掌握的漢字卻有限，有的是會讀不會寫，有的是會讀會寫但錯別字特別多。所以找到好的教學方法才是突破漢字教學的關(guān)鍵。

一、漢字難學的原因淺析

世界上的文字分為兩種———表音文字和表意文字。表音文字用固定的符號表示一種語言里有限的音素或音節(jié)，作為標記詞語聲母的字母。一般來說，一定的音就用一定的字母表示，一定的字母表示一定的音。人們掌握了字母的發(fā)音和拼寫規(guī)則，就能夠聽詞而寫，見詞而讀。而漢字屬于表意文字，不直接表示音素或音節(jié)。它用不同的筆畫構(gòu)成大量表意符號來記錄漢語的音節(jié)語素，從而代表了語素的聲音。因而漢字常用的意符就有幾萬個，常用的也有幾千個。漢字構(gòu)形時，部件數(shù)量的多少、采用哪些部件、部件之間的組合方式及位置等都是依據(jù)它所記錄的語義而決定的。因此漢字的各個構(gòu)形元素之間存在相應的組合層次和組合模式，這導致了漢字復雜的結(jié)構(gòu)。

日本、韓國等國的語言里保留了很多漢字，所以這些國家的留學生學習漢字的情況要稍微好些。而歐美等國家的留學生由于語言差異，學習漢字則相對困難。

二、六書在對外漢語漢字教學中的應用

我們現(xiàn)在使用的漢字大多在先秦時期就已經(jīng)成熟，而《說文》是上古時期的文字學專著，對漢字的解釋和闡述在現(xiàn)在看來依然系統(tǒng)且完備。因此將六書理論應用于對外漢語漢字教學，能夠幫助學生更深刻地認清字形，識記字音字義，為漢字教學提供一定的輔助捷徑。

象形。“象形者，畫成其物，隨體詰詘，日月是也。”象形就是描繪事物性狀的造字法。古代象形字有的像事物的整體輪廓，如“舟、車”；有的像事物的特征部分，如“牛”像牛角向上彎；“羊”像羊角向下彎；有的除具體的事物外還有必要地附帶部分，如“瓜”

（上面古文字分別為月、牛、羊、車、舟、瓜）

這些描述自然子午的字大多比較易懂，在課堂講解時我們可以拿些真實的圖片和古文字對比，提高留學生的學習興趣。但是漢字畢竟不是圖畫，因此該部分內(nèi)容只是作為一個入門的作用，稍微點撥下即可。

會意和指事。指事是用記號指出事物特點的造字方法，大多是在象形字上附加指事符號。而會意就是將兩個或兩個以上的具有指事意義的符號組合成一個，見而知其新義。如以下的幾個古文字：

（上面的古文字分別是上、下、三、本、末、朱、甘、刃。）

會意字和指事字動態(tài)集中地表達意義，視覺效果強烈。從今天的視角來看，如果說象形字是一幅圖片，指事就是用軟件在圖片上加上標記，而會意則是一種FLASH動畫，它用靜態(tài)的畫面表現(xiàn)出動態(tài)效果，讓人們通過分析畫面中所畫事物的關(guān)系來理解字義。所以可以用看圖說話的方式來教授，如可以拿刀的圖片和刃對比，讓學生理解刃就是刀上的鋒利部位；再如“本”字，先在黑板上畫出樹的圖形，然后讓學生理解“本”就是“木”字在下面加了一橫，用來突出樹的根。通過這樣的一個認識過程，學生拼讀漢字的能力會進一步提升。

形聲。形聲就是由表示字義類屬的偏旁和表示字音的偏旁組成新字。形聲字是由形符和聲符組成的。形符的來源主要是象形字。聲符的來源是象形、指事，也有一部分會意和形聲，這些字轉(zhuǎn)化成聲符后就喪失了原有的意義而成為表音成分。形聲是一種最能產(chǎn)新字的造字法，大約占現(xiàn)代漢字的50%。講形聲字時，當抓住漢字形旁和聲旁的特點，從漢字的表意特色切入。形聲字有表音成分，同語言的聲音有一定的聯(lián)系，同一個形旁加上不同的聲旁可以造出意義有關(guān)而讀音不同的字。如形旁“木”，在通用字中就有“樸、根、杠、杖、村、材、楊、”等大量的意義同木有聯(lián)系的形聲字。有時也有聲旁相同而形旁不同的字，其讀音相似且意義有一定的關(guān)聯(lián)，如“戔，小也。水之小者曰淺，金之小者曰錢，歹之小者曰殘，貝之小者曰賤。”這些字都以“戔”為意義，同時“戔”也是他們的讀音。在教學過程中可以把相關(guān)聯(lián)的字放在一起，學習一個字，可以把相關(guān)的字也列出來，讓留學生比較分析。學生通過反復練習，對相關(guān)聯(lián)的形聲字就會產(chǎn)生感性認識，從而為認識批量漢字打下良好基礎(chǔ)。這些形聲字應讓學生反復練習以加深映像，這樣學習完一批形聲字后，留學生就可以觸類旁通，在閱讀的時盡管有些字不認識，但是可以通過他們的形旁或聲旁來推測其意思。此方法可以有效提高留學生閱讀中文的能力。

通過以上論述，可以發(fā)現(xiàn)，記漢字形義的關(guān)系比記形音關(guān)系更容易。僅從形音的角度，漢字在留學生眼里不過是一個個抽象符號——憑抽象符號去記音，再加上同音字的混淆，就更加重了記憶負擔。而以六書分析漢字的形義關(guān)系，讓學生先理解再記音，那字形就會成為記漢字音義的拐杖。因此，在對外漢語漢字教學中，教師應該把六書理論同教學實踐相結(jié)合，以便讓留學生更好地掌握漢字的間架結(jié)構(gòu)、理解音形義的關(guān)系，達到最佳的漢字識記效果。

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