交際法在第二語言教學中的應用

摘 要：本文對從1983年以來，“交際法”在第二語言教學中的應用現狀進行考察，主要包括交際能力和交際法的關系，交際法的特征，交際法的教學原則，交際法與其他教學法流派的比較，交際法在第二語言教學中的應用，交際法在實踐過程中出現的問題及解決方法，交際法與教材編寫、教師素質等之間的關系。

關鍵詞：對外漢語教學 教學法 交際法

作者簡介：徐立萍（1985— ），女，山東淄博人，福建師范大學文學院09級語言學及應用語言學專業對外漢語方向研究生。

[中圖分類號]：H021 [文獻標識碼]：A [文章編號]：1002-2139(2010)-20-0142-01

交際法自20世紀70年代產生以來，影響深遠，已成為世界上影響最大的教學法流派之一。交際法對我國第二語言教學產生很大影響，培養語言交際能力已經成為第二語言教學的重點。我國對外漢語教學界也從70年代末就在對外漢語教材編寫中借鑒功能法的長處，并提出結構與功能相結合的教學法。對外漢語教學是漢語作為第二語言的教學，培養學習者的漢語交際能力非常重要，因此培養漢語交際能力已成為對外漢語教學界的共識。本文擬對20余年“交際法”研究的現狀進行系統的考察，期望對對外漢語教學研究有參考作用。

一、交際能力和交際法

金國芬（1983）首先認為交際法的形成與交際能力的研究有密切關系，提出了交際法形成的理論基礎和社會背景，并介紹交際法是一種設計外語教學大綱的方法。文中還介紹了海姆斯《論交際能力》一文中，對交際能力包含的四個社會文化因素：1、語法的正確性。2、語言的可行性。3、語言的得體性。4、語言的可接受性。李芳（2000）則是這樣理解的：交際法不是一種教學的具體方法，而是一種語言觀，一種建立在社會語言學基礎上的語言哲學。它認為語言的本質在于它的交際性，語言教學不僅要讓學生獲得語言能力，更重要的是讓學生獲得交際能力。

二、交際法的特征

趙繼云（2007）提出交際法的基本特征是1、交際法建立在以“學生為主體”的教學模式上。2、使用“任務型”英語教學方法。3、教學材料都來源于真實生活中的英語。4、一般適合于小規模的班級。周維江（2002）提出交際教學法的最終目的的是要幫助學生獲得交際能力，與其它教學法相比，它有以下特點：1、以意思的傳遞為中心 2、真實性 3、以學生為中心4、以任務為中心 5、以語篇為中心。

三、交際法的教學原則

為了達到使用語言進行交際的目的，交際法強調以學生為主體。在進行教學活動前，必須先調查學生的需要。在教學中根據學生的需要給與大量的語言信息，并在每一個環節都讓學生充分理解與積極參與。教學大綱采用意念——功能大綱，教材使用自然、電視和電臺報道片斷等。由于交際法鼓勵學生在實際生活中學習使用語言，他們的錯誤被視為學習過程中出現的自然現象而無需指責。孫桂濤（2005）提出“交際法”的課堂教學組織原則是：1、教師在教學計劃的實施過程中要注意及時調度，讓每個學生都有機會發言。2、教師應善于將學生引入教學過程3、教師應切實有效地履行引導責任4、注意把握學生錯誤的合理反饋

四、交際法與其他教學法流派的比較

學者對交際法與其他教學法流派的比較，大多認為要與其他教學法相結合，綜合運用教學法的優勢，取長補短，為第二語言教學服務。把交際法與傳統的語法翻譯法相比較是最為常見的。如王靜婉（2006）提出：在英語教學的初級階段，教師就應用交際法的教學理念，鼓勵學生大膽開口，勇于用英語與同學交往，把學習語言知識變成活生生的語言過程體驗。在學生具有一定的英語知識的基礎上，教師在教學中附加語法翻譯法，使學生更快地掌握語言，使其語言水平達到更高的境界。與任務型教學法相比較，邱瑞君（2007）提出：交際法與任務型教學法在許多方面有著直接關聯。任務型教學法以交際法為基礎，是交際法的縱深與發展。交際教學法的目的是培養學生運用語言的交際能力，但任務型教學法更明確地提出了“任務”，并注重任務完成的結果。任務型教學法不但繼續了交際法“做中學”的情景教學，而且明確了學習任務，教與學的目標更加明確，并把評估學生完成任務過程的質量納入最后的評估當中。

五、交際法在第二語言教學中的應用

近年來，學者應用交際法在第二語言教學的實踐中進行探索，取得了豐碩的成果。丁書新（2001）談到在英語語法教學中的體會：1、重視師生的感情溝通，培養興趣2、利用口語進行語法訓練3、創設情景，形象直觀4、系統講解，總結歸納。王文惠（2005）提出用交際法的原則指導泛讀教學。1、激發閱讀動機，培養閱讀興趣。2、注重大量的語言輸入。3、促進學生的語篇分析能力。4、設置信息差，加強課堂互動。5、教師與學生轉換角色，以學生為中心。

六、交際法在實踐過程中出現的問題及解決方法

交際法在我國的實踐過程中，取得了一定的成果，但其局限性也是非常明顯的。由于交際法一味地強調口語，忽視其它能力的培養，尤其是排斥傳統的語法教學，致使學生們犯下一些常見的語法錯誤。在我們大力提倡交際法的同時，應該吸收其他教學法的優點，適當增加語法教學以培養語言能力。馬積善認為我國英語課堂教學影響交際法教學的主要因素是1、文化差異性。2、課程設置的局限性。3、教師水平的局限性。提出的解決方案是：第一，對于贊成并實踐交際法的人們來說，應根據不同的教學環境與不同的教學對象靈活處理。第二，交際活動的開展一方面牽涉到學生對英語詞匯，句型及習慣表達方法的掌握與運用，還牽涉到他們對問題理解的深淺以及邏輯推理能力的高低，另一方面還涉及到作為交際活動組織者和協調者的任課教師的能力。隨著在外語教學上探索的深入，相信中國的語言學家們必能總結經驗，結合中國的國情，找到適合中國教學實際的教學方法。

七、交際法與教師素質

教師的素質水平是推行交際法的關鍵。傳統法教學過程是單向的或簡單雙向的，教師是課堂的中心，操縱教學全過程。學生只是被動地吸收和消化，即使有師生間的交流，也是局部的而且短暫的。蘇季平（1998）提出在交際法教學中體現教師的主導作用的幾個方面：1、以教師為主導，組織課堂教學。教師可擔任下列角色：設計者、組織者、參與者、錯誤訂正者、評價者。2、加強對學生的研究，積極開發非智力因素。3、加強人際關系的研究，讓學生成為課堂的主人，尊重學生，創造輕松和諧的課堂氣氛。

參考文獻:

[1]金國芬：交際能力和交際法[J]。外語教學與研究，1985，1。

[2]劉龍根：交際法外語測試芻議[J]。解放軍外國語學院學報，1989，3。

[3]徐強：關于交際法英語測試[J]。現代外語，1992，2。

[4]蘇季平：在交際法教學中如何體現教師的主導作用[J]。甘肅教育，1998，4。