學分制選修課教學管理

摘 要：選修課是高校教學內容的重要組成部分。本文分析了學分制下的的選修課程建設，提出了完善選修課建設與教學管理構想。

關鍵詞：學分制 選修課 教學管理

[中圖分類號]：G424.21 [文獻標識碼]：A [文章編號]：1002-2139(2010)-20-0081-01

一、學分制的主要特征

學分制是一種以選課為手段，以最低畢業學分，單位時間為計量作為衡量學生完成學業狀況的教學管理制度。其特點是學生學習時限的彈性化、學習內容的自選性、教學管理的靈活性[1]。學生可以根據自己的愛好興趣和需求有針對地選擇適合自己的課程，為學生提供了主動學習、自主設計學習過程的成才環境和運行機制，從根本上扭轉和擯棄了學校“開什么課學生學什么課，教師講什么內容學生聽什么”千篇一律的陳舊教育思想，充分體現了“以人為本”的教育理念和因材施教的教育原則，使之成為改革大學教育管理制度，適應社會發展的重要標志。

二、選修課課程建設的完善

顧名思義選修課相對于必修課而言，是學科課程建設上的命名，是學分制管理制度下的教學管理課程具體實施的重要部分。選修課提倡各學科各專業之間相互交融、文理滲透的課程，旨在有利于完善學生知識結構、擴大知識面、發展學生興趣和個性的，有助于審美培養，情操陶冶的通識課程。一類以人文學科為主，培養學生科學精神和人文素養為核心，提高學生綜合素質，促進學生全面發展的綜合類教育課程。另一類是有利于挖掘學生潛能、激發學生創新精神，有利于調動和培養學生學習的實踐性、研究性、積極性的課程，學生部分或全部參與教師的實驗、項目或課題研究，為培養“高素質、重應用、重創新”人才培養提供有力的保障，有極強的靈活性、多樣性、時代性、適用性[2]。

一般說來，選修課與其它必修課具有相同的地位和要求，同樣經過立項、調研、討論，提供詳實的申請材料（包括教學大綱、教案、授課計劃、教學課件）由院（部）審批，合格后由教務處組織有關專家進行聽課、評議和遴選，通過后方可列入開課計劃。課程進入教學計劃只是最初的一步，接下來通過網絡向學生提供選課，經過一段時間學生預選階段試選、試聽后，才能確定該課程的生存與滅亡。如果學生選課人數較少，未達到開課學生人數的最低限制，在選課結束時，選課終端系統將會予以刪除。在教學過程中，完整的校、院（部）、教研室三級聽課制度，教學檢查機制，學生網上評教機制，督導專家委員會隨機日?；犝n檢查，確保了較高質量水平的課堂教學。

三、選修課的教學管理

1、從質和量上加大選修課課程建設

由于高校的連年擴招，教學場所的不足，優秀教師的培養滯后，導致選修課在數量和教學

質量上不能滿足學生的需求，由此引發了學生“是課必選，選而不修”的現象，因此，不但要從數量上增加選修課的數量，而且更應該狠抓選修課的質量建設，鼓勵優秀教師講授選修課，大力提倡名師、教授、專家講授的各類選修課，以及以多位名家、學術帶頭人主講的講座形式的選修課。這類課程不但內容豐富，學術性強，具有縱橫兼容的特征，通常涉及多個專業學科領域，由于多數為某一領域的專家，博導、教授，具有時代性和趣味性，博得學生親睞。更重要的這些專家、教授、學者嚴以至學的精神和偉大的人格魅力將使更多的學生得到啟迪，終身受益。讓學生在學習知識的同時，學會做人，學會做事。

2、規范科學管理，完善的質量監管機制

絕大多數選修課是由教師個人提出開課申請，提供詳實地書面材料，一旦通過審核列入計劃，就會多年不變，“一勞永逸”，在教學內容、教學方法等方面的監管也流于形式，而課程體系是否完善及其內容是否符合要求等問題也被忽略。大多數都是科任教師各自為政，院系教師之間的教學交流寥寥無幾，甚至相近似的課程教師之間也互通有無，閉門造車現象時有發生。學校的優秀教學資源不能共享，無法得到有效利用，造成教學資源的浪費，教師的能力不能得到充分發揮，導致教學質量難以進一步提高。

要提高教學質量，必須切實落實完整的校、院（部）、教研室三級聽課制度，落實教學檢查機制的量化指標，定期召開各科教學質量學生座談會，完善規范學生網上評教機制，制定課程淘汰機制，鼓勵教師提高自身的素養和技能，加大選修課教師之間的交流和合作，可以按課程類別成立選修課學科組，合理規范課程名稱，合理利用學校的有效資源，從而利于學生選課，利于建立并加強選修課教師之間、以及教師與相應的院系之間的聯系和管理，充分實現資源優化組合，提高選修課的教學質量。

3 加強導師制實施，正確引導學生選課。

幫助學生端正學習態度，進行學習方法的指導，根據學生個性、特長和志向指導學生選擇專業方向，制定個人學習計劃和選課計劃，合理安排學習進程，并指導學生選課是每個導師義不容辭的重要職責。導師的制實施對學生專業方向選擇，專業課程方面選擇起了良好的指導作用，但在選修課的指導方面則收效甚微。學生一哄而上，盲目選課，選而不學，只是為了混到學分的現象不足為奇，從而也影響了其他真正需要選課同學的正常選課。教務管理實施的一系列制度，如：抽簽制度、試聽和中途退課制度，雖合理解決了盲目跟從，盲目選課[3]現象，但“是課必選，遍地開花”式的選課， 造成網上擁堵等現象只有加強導師對學生任意選修課的正確引導，端正學習態度，合理安排選課計劃和選課次序才能最終徹底解決。

4、加強學生管理，完善課程考評體系

考試作為教學評價的重要手段，既是對學生學習效果的評價也是對教師教學效果的驗證。

學分制的實施表面上似乎60分與100分取得的學分是相同的，強調了結果淡化了過程，其本質上是對學生學習結果宏觀與微觀評價的不同方面。時下關于學習績點的評定機制較好地化解了上述矛盾，60分與100分學分雖然相同，但相對應取得的績點不同，績點再與學位掛鉤，從而有力地促進了學生的積極性學習。

對學生課程成績評定應該跳出以試卷考試的主要方式，調整成績評定以平時成績和期末成績為項目的固定模式?？荚嚪绞綉鄻踊?，閉卷、開卷、口試、論文、文獻查閱綜述，實驗報告、網上考試、操作、實踐等等均可成為考試的方式，使知識成為有利于學生學術能力和創造力培養的一種能力。成績評定應注重學習的過程，把學生的到課率、課堂提問、課堂討論、測驗、小論文、實驗方式、實踐操作，實際運用都成為成績評定的項目。既可以較全面地考察反映學生的學習效果又能較好地，督促學生努力學習。素質優秀人才具有重要意義。

參考文獻：

[1]李耀輝：學分制芻議，陜西職業技術學院學報，2005（1）21-23頁

[2]魯東大學教學管理規章制度匯編

[3]申鳳、君楊云：高校公選課存在的問題及對策，成都理工大學學報（社會科學版）2006（3）96-99頁