項目教學法在專業課實施中存在的問題及思考

摘 要：隨著中等職業教育課程改革的深入，各類教學方法在課程實施中得以充分利用。項目教學法是眾多教學法中適用面廣、且已被證實行之有效的一種教學方法，但此種方法也存在一定的局限性，特別是在專業課教學實踐中應對其進行可行性研究。本文從筆者的教學實踐出發，對專業課程如何實施項目教學法，以及項目教學和學生實際、教師實際相結合等問題作了一定的思考。

關鍵詞：項目課程 項目教學 問題 思考

作者簡介：王光勇，南京江寧中等專業學校教務處主任

[中圖分類號]：D631.15 [文獻標識碼]：A [文章編號]：1002-2139(2010)-20-0046-02

隨著中等職業教育課程改革的不斷推進，各級各類職業學校不斷推出新的教學方法。項目教學法便是專業課教學中諸多方法中的一種十分適用的教學方法。該教學法能很好地結合學生學習特點，將理論和實踐結合起來，大大地激發了學生的學習興趣，是一種學習目標明確、實用有效的好方法。因此，在專業課教學中一度風靡起來，甚而至于很多專業教師凡上課必采用項目，每門課都朝著項目教學轉移。這種“一刀切”、“大呼隆”，為項目而項目的方法非但不能取得預期的課堂效果，反而攪亂了正常的教學秩序。事實上，由于各專業課程屬性的差異，并非所有課程都適合采用項目教學。也就是說，項目教學法也有一定的片面性。倘若一味地強調“以人為本”，必然會給課堂帶來無人管的尷尬局面。筆者通過長期的實踐和觀察，發現實施項目教學時或多或少地存在著以下幾個問題。

一、對項目課程和項目教學法的理解有偏差，機械式實施項目教學法

所謂項目課程，是指以工作任務（項目）為中心，選擇、組織課程內容，并以完成工作任務為主要學習方式的課程模式。它基本上都以項目建構和項目形式為內容出現。而項目教學法是師生共同實施一個完整的“項目”而進行的教學活動。項目教學法區別于其他教學方法在于：項目教學法是一種讓學生圍繞一個相對獨立的項目，以獨立施工或小組合作的形式，由自己收集信息，自行制定計劃和方案，最終完成項目的實施及評價的教學方法。該方法以項目或任務為引領，以學生為學習活動主體，由學生自主建構知識與技能。

職教專業課程教學一般分為理論知識與實踐知識兩大模塊。教師在教授過程中倘將某一章采用項目教學，即相當于一個大項目，而該大項目教學過程中又要分解成若干個小項目來實施。此時，很多老師很容易將它誤認為任務來實施，一旦作為任務來實施時，學生很容易將它作為傳統作業來完成，很難體現項目教學的差異性和多樣性。例如，在《機械基礎》教學中，利用定軸輪系知識對機床的輸出轉速進行分析時，如果教師把它作為項目分配給學生來完成時，很容易被學生作為傳統作業來完成。學生一般都是完成以下任務：將機床的傳動路線列出，分別算出各級轉速，并對各轉速進行排序，求出最高和最低轉速等。而這些任務都可以采用任務驅動法來完成，無法體現項目教學的優點。如果教師不能正確區分項目教學與任務驅動教學的區別，很難在該學科中正確使用項目教學。因為《機械基礎》這門學科主要是體現學生能力的培養，而非重視技能的學習。但教師在平常的教學活動中，不僅要學生掌握所學知識，還需要學生掌握設計思路，很難把握好尺度。另外機電類專業很多課程，根本無需采用項目教學，但有些教師為了迎合課程改革這個潮流，硬將該類課程的教學改為項目教學，致使學生對理論知識掌握不夠，無法學好該類課程。為此，如果教師硬套項目教學法忽略其他教學方法，很難讓學生學有所用，最終必然導致教學方法的排斥、游離和僵化現象。

因此，我們切不可在所有課程中盲目地追求項目教學。對于一些必備的學科型知識可以采用傳授法、任務驅動法、理實一體等教學法來講授，這樣學生可以有效地掌握基本技能，規范操作行為。遇到一些大的項目可以以項目教學法為主、具體小任務也可以采用任務驅動法或其他的行動導向類教學法來完成。

二、對學生與教師角色的定位理解有偏差，過分強調“以人為本”

由于項目教學主要體現學生是學習的主體，在實施教學的過程中教師往往只強調學生主體作用，而對教師的學習引導作用考慮欠缺；對教師如何教，基礎知識如何學習，思考太少。最終導致可控課堂向自由課堂轉移，自主學習向自由學習演變。具體分述如下：

1．中職學生基礎知識薄弱，學習動力相對不足，熟悉了傳統的課堂教學，一旦采用開放的項目教學后，一開始還感覺新鮮，尚能認真學習，但時間長了以后，新鮮感消失。特別是一些自主發揮的作業，學生不具備發散思維，不知道自己該干什么，看到別人怎么做，自己也怎么做，無法體現項目的差異性。這時如果教師不加以提醒，任由學生自由發揮，時間一長，隨著學生思維惰性的蔓延，學生的積極性可能或多或少地受挫，課堂上學生熱情也會隨之驟減，最終可能會導致項目教學無法開展。

2．項目布置給學生后，需要他們花一些課后時間去準備分解項目，但是由于很多學生自覺性缺乏，不能認真對待，因此，接下來的課堂上可能就顯得無所事事了。所以教師如何引導學生做好課前的準備工作，對他們最終能否最終完成項目任務就顯得尤為重要了。

3．在項目分解好以后，學生完成項目（任務）的過程中，有些問題需要應用所學的知識，此時倘若教師不能及時引導學生回顧復習，而是任由學生“自由發揮”，講話、亂竄等現象可能隨時產生。以致課堂的自由度過高，而教師無法控制。

因此，在一般的項目教學開展后，需要教師隨時關注學生的動態，不能過于放縱他們。例如，在《計算機組裝與維修》課程中，教師講解完計算機各部件以后，需要學生自己配置一臺完整的計算機。對于該項目，學生可以從配置計算機的用途方面分幾大部分來分解項目。但由于學生在前面理論知識的學習中掌握不夠好，學生根本不清楚各種部件的主要生產廠家有哪些，分別有什么區別，也就無法完成項目。必須要通過網絡搜索來具體鞏固所學知識，而在正常的教學中，面對職校學生層次多樣化，教師打開網絡后如果任由學生在網絡世界自由翱翔，后果將不堪設想。這時教師必須隨時關注他們的動態，及時提醒。

三、對課程理論知識的系統性、連續性理解有偏差，制約學生的可持續發展

項目課程的教學主要是在理論知識學習的基礎上，由學生圍繞項目任務，在教師的引導下，通過實施項目自主學習的一種課程形式。而項目的設定至關重要，如果知識點設置的不夠全面，學生在完成項目的同時，只能學習鞏固這部分知識，對于課程要求的其他知識就不能應用到項目中。特別是目前很多項目需要結合生產生活實際，從生活中發現引用項目。此時教師既要考慮項目設定的意義，又要考慮涉及知識的全面性，但兩者很難兼顧。這便很容易造成學生對知識掌握的不夠全面、系統。而且，有些教師一般采用項目教學法后，在課堂講授時直接把項目布置下去，在項目中發現知識再講授。雖然這樣做可以給學生加深學習印象，但很容易將書本中的其他知識點遺忘掉。例如，在《機械制圖》點的投影章節，很多教師都會布置學生在三視圖中找出體上的點之類的項目。而該項目涉及的知識點如果教師不加以強調的話，學生就會應用自己比較熟悉好用的知識點制作項目。這樣就有某些知識點不能連貫地運用到項目中，而且學生一旦不運用該知識點去分析，就可能會造成知識的丟失和遺忘。

此外，項目教學強調學生的可持續性發展，不僅能有效地完成項目任務，而且還要考慮學生是否學會和會學，能否在做中學，做中思，能否舉一反三，融會貫通，通過工作過程引領，能否在現實生活中有效地應用。但是，很多教師在理論知識的把握上很容易發生偏差，不知道如何有效把握尺度。長此以往，學生的可持續發展勢必大大受到制約。

四、對項目評價的認識不全面，影響下一個項目的推進

項目教學的結果是完成任務，產生成果。倘若教師過分強調結果的有無、大小，將評價過程簡單理解為教師打分，將評價內容固定在成果的質量和學生表現上，而忽視了學生項目完成過程的具體實施細節。評價的結果算不上全面不說，最大的“收獲”只能是影響下一個項目的推進。雖然項目教學評價方式多樣，如學生自評、生生互評、教師評價等。但是由于一些課程的課時安排有限，不允許教師花大量的時間用于評價。因此，教師只能重點關注學生項目完成后的效果，對于項目完成的方法以及項目完成過程中的細節等就無法重視，最終必然回到“重結果、輕過程”的質量分值評價手段。

另一方面，由于中職學生素質水平參差不齊，在對學生進行有選擇的項目評價時，教師需要選取不同層次水平的學生來回答問題，這樣也就能避免個別反應較慢的學生無所事事，讓全體學生對項目評價產生產生興趣，進而增加自信心，對于項目完成較好的學生也要及時關注，請同學們觀察其項目優點、缺點，讓他們在項目完成過程中增進友誼，共同提高。例如，在授《機械基礎》學科《鉸鏈四桿機構的演化》時，我在對學生作品進行項目評價時，一般設計兩個層次評價標準，能在規定時間內完成基礎項目內容可打優分，能在規定時間完成基礎項目和提高內容的，可酌情加分。

引入項目教學后，教師必須要樹立項目意識，要具備項目規劃、項目管理和項目評價等方面的知識和能力。在項目設計中，要求教師對任教科目融會貫通，并且要親自實踐項目，對教師的實踐動手能力提出了更高要求；在項目開展過程中，教師要隨時回答各類學生提出的各種問題，而且還要為學生創設學習的情境、培養協作學習的氣氛；在項目評價時，要制定評價標準，組織指導學生完成自評和互評。特別是各大類專業體系，專業課程比較多，每位教師不可能對所有課程都能精通，這樣在課程分配時，教師只能在自己熟悉的課程中有效采用項目教學，對于不太精通熟悉的課程，在采用項目教學的基礎上需要教師課前不斷地學習，更加充分地做好備課工作，給教師帶來了一定的身心疲憊，感覺課程改革對教師提出了更高要求。這樣教師面對課程改革的壓力，不得不迎難而上，不斷更新教育教學理念，更加完善自身的知識結構體系，方能保證教學游刃有余，事半功倍。

總之，在課程改革這個發展趨勢下，我們應該充分挖掘項目教學的長處和優點，規避和減少其弱點，同時研究和探索其它各種教育教學手段，積極采用各種教學方法提高職校學生學習的積極性，轉變他們的學習觀念。