從中介語(yǔ)的視角分析非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生漢英翻譯中的中式英語(yǔ)

基金項(xiàng)目:河南省社科聯(lián)調(diào)研課題[ SKL - 2010 - 1500 ]

摘 要：由于中英文化背景、思維方式等存在重大差異，中式英語(yǔ)現(xiàn)象普遍存在，本文從中介語(yǔ)的視角對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的中式英語(yǔ)從詞匯、句子、文化方面進(jìn)行了分析，并進(jìn)一步探討其原因和解決辦法。

關(guān)鍵詞：中介語(yǔ) 中式英語(yǔ) 語(yǔ)言遷移

[中圖分類號(hào)]：H315.9 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A [文章編號(hào)]：1002-2139(2010)-20-0156-02

前言

在英語(yǔ)已經(jīng)成為一門國(guó)際通用語(yǔ)言的今天，由于漢語(yǔ)和英語(yǔ)分屬兩個(gè)不同的語(yǔ)系，中英文化背景、思維方式等存在重大差異，中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)必然會(huì)受到漢語(yǔ)的影響，形成具有漢語(yǔ)特色的中式英語(yǔ)（Chinglish）。根據(jù)李文中的研究，“中國(guó)式英語(yǔ)是指中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和使用者由于受母語(yǔ)的干擾和影響，硬套漢語(yǔ)規(guī)則和習(xí)慣，在英語(yǔ)交際中出現(xiàn)的不合規(guī)范英語(yǔ)或不合英語(yǔ)文化習(xí)慣的畸形英語(yǔ)”（李文中，1993）。[1]其實(shí)，無(wú)論是中式英語(yǔ)還是漢語(yǔ)思維都是我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者必然會(huì)經(jīng)歷的一個(gè)過(guò)程，用英語(yǔ)思維并非是教師一提出學(xué)生就能達(dá)到的要求。英語(yǔ)教師若能從“中介語(yǔ)”( interlanguage)的角度透視和分析學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)展過(guò)程( language development)，對(duì)他們有的放矢的引導(dǎo)和幫助。這樣可以避免挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待學(xué)習(xí)初期的漢語(yǔ)思維與中式英語(yǔ)，而且?guī)椭鷮W(xué)生正確處理和解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，有效提高英語(yǔ)水平。

一、中介語(yǔ)

“中介語(yǔ)”這個(gè)術(shù)語(yǔ)用來(lái)指第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者構(gòu)建的“一個(gè)部分地吸收了卻又不同于學(xué)習(xí)者的第一語(yǔ)言，也不同于目的語(yǔ)的語(yǔ)言系統(tǒng)”[2]。這是一個(gè)獨(dú)特的語(yǔ)言系統(tǒng)，它介于母語(yǔ)和目的語(yǔ)之間，所以被稱為“中介語(yǔ)”，有時(shí)也被稱為“過(guò)渡語(yǔ)”。1969年，美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Larry Selinker在其論文language transfer中首先提出和使用了interlanguage一詞， 1972年， Selinker又發(fā)表了題為interlanguage的論文， interlanguage 這個(gè)術(shù)語(yǔ)開(kāi)始被語(yǔ)言學(xué)家們廣泛采用，中介語(yǔ)的理論和研究開(kāi)始受到越來(lái)越多的關(guān)注并被廣泛應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)中。對(duì)中介語(yǔ)的研究在第二語(yǔ)言習(xí)得研究中占有重要的地位，“對(duì)認(rèn)識(shí)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程的特點(diǎn)，對(duì)設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法等具有十分重要的意義”[3]。

二、語(yǔ)言遷移

母語(yǔ)對(duì)目的語(yǔ)的影響既有正面的也有負(fù)面的，那些能夠促進(jìn)目的語(yǔ)學(xué)習(xí)的正面影響被稱為“正遷移”，而那些干擾和阻礙目的語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)面影響被稱為“負(fù)遷移”或稱母語(yǔ)干擾 。一般來(lái)說(shuō)，母語(yǔ)中與目的語(yǔ)相同或相似的方面會(huì)促進(jìn)目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)，而母語(yǔ)中與目的語(yǔ)有差異的方面往往會(huì)阻礙和干擾目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)。由于英語(yǔ)與漢語(yǔ)分屬不同語(yǔ)系，文化傳統(tǒng)、語(yǔ)言特征都迥然不同，兩種語(yǔ)言所體現(xiàn)出來(lái)的思維方式也很不一樣，漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)遷移的現(xiàn)象較為常見(jiàn)，尤其在初學(xué)階段。

三．中式英語(yǔ)的表現(xiàn)形式

筆者擔(dān)任非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的大學(xué)二年級(jí)的某些班級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)工作，在英語(yǔ)教學(xué)中，搜集學(xué)生的作業(yè)和考試中的漢譯英的資料，從中對(duì)大學(xué)生的中式英語(yǔ)進(jìn)行分析。由于中國(guó)學(xué)生深受漢語(yǔ)表達(dá)方式、思維方式、文化背景的影響，而且一直在漢語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，缺少真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，容易套用漢語(yǔ)規(guī)則和習(xí)慣去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從而形成了中式英語(yǔ)。本文主要探討中式英語(yǔ)在詞匯、句子以及語(yǔ)用交際方面的特點(diǎn)。

3.1詞匯方面

由于學(xué)生受到漢語(yǔ)思維的影響，使用英語(yǔ)時(shí)套用漢語(yǔ)生搬硬套，出現(xiàn)了很多帶有漢語(yǔ)特征的英文表達(dá)方式。這些表達(dá)雖然不影響理解，但是明顯不符合英文表達(dá)規(guī)范。有的學(xué)生只是單純記住了單詞的中文意思，而沒(méi)有考慮單詞的內(nèi)涵、具體使用方法和語(yǔ)境，把中文和英文進(jìn)行機(jī)械的對(duì)應(yīng)，導(dǎo)致了中式英語(yǔ)。

3.2句子方面

英漢句子結(jié)構(gòu)存在很大差異，詞則不可或缺。漢語(yǔ)句子傾向于頭大尾小的“獅子型”，而英語(yǔ)句子則是前短后長(zhǎng)的“孔雀開(kāi)屏型”（王志奎，2001）。學(xué)生習(xí)慣于漢語(yǔ)表達(dá)方式，很容易寫出不地道的英語(yǔ)句子。

3.3語(yǔ)用交際方面

學(xué)生雖然掌握了基本的英語(yǔ)詞匯和句法， 但由于英語(yǔ)文化和中西文化差異，他們?cè)谡Z(yǔ)言運(yùn)用時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)語(yǔ)用交際失誤。如在和英語(yǔ)國(guó)家人士交往時(shí)，學(xué)生往往把中國(guó)人的語(yǔ)言習(xí)慣生硬的運(yùn)用到英語(yǔ)情境中，就會(huì)產(chǎn)生與社交場(chǎng)合不吻合的中式英語(yǔ)。

四、避免中式英語(yǔ)的辦法

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程實(shí)際上是語(yǔ)言應(yīng)用從不規(guī)范到規(guī)范的重新組織的過(guò)程，中式英語(yǔ)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者由簡(jiǎn)到繁，逐步適應(yīng)英語(yǔ)語(yǔ)言特征的必然產(chǎn)物，是不可避免的。對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的中式英語(yǔ)，作為英語(yǔ)教師，不要過(guò)分糾正或厭惡，而要持理解的態(tài)度，在英語(yǔ)教學(xué)上，可以從以下方面著手，幫助引導(dǎo)學(xué)生走出中式英語(yǔ)的誤區(qū)。

1.加強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)。

詞匯是構(gòu)建句子，形成話語(yǔ)的基石。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí)，除弄懂基本詞意外，還要注意單詞用法和使用語(yǔ)境，特別是固定搭配、習(xí)慣用法和這個(gè)詞匯相關(guān)的常用的文化背景知識(shí)。對(duì)于一詞多義或同義詞或近義詞，要辨析其用法異同。通過(guò)查閱詞典，學(xué)習(xí)例句，加深理解，并進(jìn)行反復(fù)的遣詞造句練習(xí)，以求熟練掌握、靈活運(yùn)用。

2.加強(qiáng)英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)。

英語(yǔ)和漢語(yǔ)因?yàn)樗季S習(xí)慣的不同，在句子結(jié)構(gòu)方面存在顯著的差異，因此學(xué)生應(yīng)注意掌握組詞造句的基本規(guī)則。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)出現(xiàn)句式，在很大程度上是他們學(xué)到了基本句式知識(shí)而不能熟練運(yùn)用。這就需要不斷反復(fù)練習(xí)，充分消化吸收，從機(jī)械的輸入轉(zhuǎn)化為可理解的輸出。在句式講解時(shí)，教師可進(jìn)行對(duì)比講解，以利用學(xué)生掌握英語(yǔ)句式的特征，克服漢語(yǔ)句式的影響。

3.要了解西方國(guó)家的文化和風(fēng)土人情，中西文化差異，提高語(yǔ)言交際能力。

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用視頻、網(wǎng)絡(luò)電視、電影等直觀教具進(jìn)行多媒體教學(xué)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)直接觀察使用英語(yǔ)的各種場(chǎng)景，并練習(xí)情景對(duì)話，提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感和表達(dá)能力。此外，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生儲(chǔ)備與語(yǔ)言相關(guān)的文化因素，還要激發(fā)學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)、文化、歷史、地理、風(fēng)俗等知識(shí)，以便深入理解其文化內(nèi)涵，真正認(rèn)識(shí)并掌握英語(yǔ)自身語(yǔ)言規(guī)律及其表達(dá)習(xí)慣，從而避免中式英語(yǔ)的發(fā)生。

結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于大學(xué)生的中式英語(yǔ)，英語(yǔ)教育工作者應(yīng)該正確對(duì)待，引導(dǎo)學(xué)生明白中式英語(yǔ)的成因和具體的中式英語(yǔ)在英語(yǔ)運(yùn)用中的典型的實(shí)例，并幫助學(xué)生掌握改變中式英語(yǔ)的方法，引導(dǎo)學(xué)生逐步減少中式英語(yǔ)的運(yùn)用。因此英語(yǔ)教師要有意識(shí)地開(kāi)導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，讓他們明白語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，正確對(duì)待語(yǔ)言錯(cuò)誤和中式英語(yǔ)，努力積累英語(yǔ)相關(guān)知識(shí)和加強(qiáng)語(yǔ)言技能訓(xùn)練，逐漸形成英語(yǔ)思維和地道的英語(yǔ)表達(dá)。

參考文獻(xiàn):

[1]李文中：中國(guó)英語(yǔ)與中國(guó)式英語(yǔ)[J]，外語(yǔ)教學(xué)與研究，1993(4):29-30

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[3]束定芳、莊智象 ：現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)[M]，上海:上海外語(yǔ)教育出版社， 1996

[4]姜琰：論漢英翻譯中句子結(jié)構(gòu)層面的中式英語(yǔ)現(xiàn)象[D]，對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)，2006