地方本科師范院校英語教育專業課程設置改革取向

本文為曲靖師范學院青年研究項目《地州師范院校英語專業學生職前實踐技能培訓模式研究》成果，項目編號：09qn008。

摘 要：地方本科師范院校英語教師職前培養要突出基礎教育教師教育特色，以課程改革為落腳點，課程設置與實施要突出實踐性知識的積累與建構、體現地方特色，課程倫理建設要關注學生專業態度的培養，教師教育實踐性課程要與中學英語教學實踐密切聯系，加強學生科研素質的培養，為學生的終身發展和全面發展奠定基礎。

關鍵詞：英語教師教育；實踐性課程；專業態度；專業成長

作者簡介：蔣云華，曲靖師范學院外語學院副教授。

[中圖分類號]：G424.21 [文獻標識碼]：A [文章編號]：1002-2139(2010)-20-0082-03

作為教師專業教育的第一階段，教師職前教育是教師專業發展的基礎。Freeman（1989）指出教學過程是教師做出決策的過程，而教師的知識、技能、態度和意識是教師做出決策的基礎。英語教師職前培養不僅應該重視英語語言知識和技能的傳授，同時應該注重意識、價值觀和態度的形成與發展，為教師的終身職業發展奠定基礎。當前，如何改革中學英語教師職前教育培養模式，以促進英語教師的專業發展已成為我國教育改革與實踐的中心問題。高等師范院校的課程結構是專業化教師培養的重要實施載體，課程結構的科學與否，在很大程度上影響著英語教師培養的質量和水平，如何從實際出發為學生提供良好的、可持續的專業發展的基礎，以保證其在以后長期的職業生涯中獲得終身專業發展的意識和能力，成為教師教育改革面臨的一個核心問題。教師專業知識的培養需要相應的課程體系的支持，教師教育的各項改革最終也要以課程改革為落腳點。教育改革的核心環節是課程改革，課程改革的核心環節是課堂教學，課堂教學的核心環節是教師的專業發展。[1]（P31）本文從云南地方本科院校英語教育專業課程改革的實際出發，重點對影響中學英語教師職前培養的重要因素（課程設置、專業態度、實踐課程、科研體驗、課堂教學）進行探析。

一、當前地方本科師范院校英語教育專業課程體系的缺失

1、課程目標的師范性和地方性特色不明顯

教師專業知識的培養需要相應的課程體系的支持，英語教師教育的各項改革最終要以課程改革為落腳點。在英語教師的培養過程中，一方面是培養作為中學英語教師所必備的各種英語綜合知識與技能，例如扎實的語言實踐能力，特別是聽、說能力；另一方面，就是通過課程的設置與實施，為學生終身英語教師專業發展奠定堅實的基礎。英語專業現在的課程設置屬于一種“學科本位”的模式，不少院校課程設置仍然在盲目向綜合性大學看齊。英語語言學習和其它學科的學習有著顯著不同的特點，掌握英語語言的相關知識，并不等于學會了英語。語言學習不僅是對語言知識的理解和對語言結構的分析，更重要的是語言在不同語境下的運用。它需要教師具備更多語言知識外的能力來實施教學。成功的語言教學需要教師對學習者、學習過程、社會心理因素、文化認同等多學科基本知識的理解和把握。但是長期以來，不少教師對此認識不足。另外，教育理論和教育學是和語言教學密切相關的學科，然而它的意義卻不能夠引起足夠的重視。

2、課程結構比例失調

沒有從英語教師專業發展的角度去審視各類知識之間的關系，通識教育課程、英語學科專業課程以及教育專業課程、教育實踐課程的比例失調。通識教育課程、教育專業課程以及教育實踐課程所占比例過小，不利于形成合理的中學英語教師專業知識結構，不能夠為中學英語教師的專業發展奠定合理的知識基礎。教師職業的特殊性要求英語教師的知識必須由“扎實的英語專業基礎”和“教師教育能力”來共同支撐，這種特點要求中學英語教師既要有精通的英語專業知識，也要通曉教育學科知識。

3、課程體系整體設計缺乏創新

基礎教育對英語教師的需求已經從數量上的急需轉向高質量、高素質的急需，英語教師不僅要有扎實的教育理論知識和教育技能，還要有扎實的英語專業基礎知識和英語運用能力，成為學術型、研究型教學骨干。但是在地方院校，這類教師的供給還比較匱乏。主要原因是英語教師培養課程內容設計在難度和深度上不足，課程結構存在缺陷，綜合能力受到削弱，教育教學技能和教育科研能力的訓練也不夠。學生學習動力的不足導致學生語言綜合能力不高，創新意識欠缺。另外，由于州市本科師范院校英語專業學生入學時英語基礎較差，以云南地方本科院校英語專業2004年、2005年、2006年錄取分數為例，地方院校之間英語專業新生錄取分數沒有明顯差異，但與云南師范大學和西南大學相比存在顯著差異，州市院校錄取學生的最高分比云南師范大學錄取學生的最低分低。在英語基礎知識，聽、說能力方面也存在較顯著的差異。如果沒有科學、系統的體現地方實際的課程設置，沒有精雕細刻的訓練，就會導致學生的綜合素質欠缺，專業知識與技能不強。由于英語專業基礎不夠寬廣與扎實，顯得發展后勁不足，在從教素養、知識與技能結構的自我完善、創新能力方面不能很好地適應英語基礎教育事業發展的客觀需要。

4、教師專業態度培養方式需要完善

教師職業具有更為嚴格的專業道德要求，但是不能否認的現實是，在學生的專業發展道路上，師德卻是薄弱的一環，潛伏著很大的危機。地方本科師范院校畢業生大部分要到條件艱苦的農村地區進行教師教育工作，在這些地方，英語教學環境較差、教師教學工作量大、收入總體水平偏低、學生英語基礎相比城市地區薄弱，這客觀上要求我們的學生更具有敬業精神和樂于奉獻的精神。但是現在不少學生對自己將要從事的教師職業自我評價較低，個人信念不強，自我要求不高，缺乏把教師作為一種終身職業從事的精神，如工作熱情、吃苦耐勞品質、奉獻和鉆研精神。這與現代教育強調的研究型教師要求差距較大，這是地方高校英語教師職前培養課程改革不可忽視的一項內容。

5、實踐性課程重視不夠

實踐性課程以實踐性知識為核心，主要通過在實踐中習得、體驗、反思和分析等形式進行，是一種教師在“行動中反思”、理論與實踐相結合，并以獲得“如何教”的專門的實踐知識和特別的技術為任務的課程，能夠為教師個體教育實踐性知識的建構創造一種情景性互動的環境；它是教師在日常工作中“實際使用的理論”，支配著教師的思想和行為，體現在教師的教育教學行動中。從比較的角度來看，地州本科師范院校英語教育專業實踐性課程偏少，師范課程與具體的教育教學實踐聯系不密切。師范生除了畢業前短暫的教育教學實習外，很少與中小學聯系，而且對教育教學實習整個過程也沒能夠進行有效的、嚴密科學的安排，沒有形成一套有效的管理、指導、評價體系，難以真正起到培養學生教育教學實踐能力的作用。

6、教育科研素質培養缺乏系統課程的支撐

英語師范教育的課程計劃優先考慮的是英語專業知識、教育理論等顯性目標，學生教育科研素質的發展目標往往重視不夠，得不到有效的課程支持。教育研究能力必須以必備的能力作保證，現在要特別強調自我反思和批判能力的培養。另外，職前階段的重點是為學生打下教育、教學研究的基礎，因此，不能夠搞拔苗助長式的培養，教育研究能力要根據教育科研素質培養的內在規律來設計、規劃。教師科研素質是中學英語教師職前培養的重要目標，是教師其它素質形成的基礎，是推動教師可持續發展的原動力。如果學生不去研究，積累和分析教育實踐中的問題，就會產生一種缺點——缺乏熱情和因循守舊，教師僅僅憑經驗行事，總是在一種機械重復的圈子里循環，就談不上終身可持續發展。

7、教師職業技能課程缺乏系統性

師范院校是培養中學英語教師的搖籃，對師范類學生進行職業技能的培訓是一個非常重要的環節，但是英語教師職業技能訓練一直沒有落到實處。現在的教學法課程常常是重“法”輕“技”，管“懂”不管“會”；重視教育理論的闡述，忽視教育技能的培養。因為各種原因，沒能夠對學生進行具體的、逐項的訓練，以形成扎扎實實的技能。例如，教育信息化離不開教師教育信息化。教師是教育信息化的重要對象，當前的問題主要表現在：學生學習計算機大多只是單純學習技術，有的只是為了應付各種計算機考試，與自己的專業知識沒有結合起來，比如將來在英語教學中如何使用計算機和互聯網？利用互聯網能給英語教學帶來什么？這些問題他們知道得很少。另外由于擴招，師范院校存在師資、教學設備、課時安排的不足，學生實踐、練習不夠等問題；教師技能培養的各階段性目標不很明確，缺乏系統性的課程支撐。

二、地方本科師范院校英語教育專業課程改革路向

1、課程目標與理念要突出英語師范教育的特色：教師教育是一種培養師資的專業教育，其專業性需要相應的課程體系的支撐。在英語教師專業化發展過程中，我們應該把教育科學類課程列入專業課，并視之為英語教師教育專業標志性課程。實踐證明：一個合格的英語教師，不僅應該具有系統的英語知識，較熟練的運用英語的技能、扎實的英語教師職業技能，還應該具有較強的教學實踐能力，對教學問題的反思意識與批判精神，這就要求我們確立起普通文化課、學科專業課、教育理論課和教育實踐課的合理比例。20世紀70年代末，國際勞工組織和聯合國教科文組織對70多個國家教師教育的調查顯示，各國教師教育課程的比例大體為，學科專業課大約占35%，普通文化課和教育理論課各占25%，教育實踐課占15%。［２］（Ｐ７４）在整個課程體系中，教師專業課程占40%，教師專業性特征明顯。地方高師英語教育課程結構的比重應該從實際出發，經過充分科學的實證研究，確定合理的結構比重。這些課程的合理整合，共同構成了專業化英語教師的必備知識，體現出英語教師培養的專業要求。總之，基于英語教學的跨學科特點和社會性特質，我們要強化以教育為基礎的、更為全面的綜合性英語教師教育，加強學生在教育心理學、教育學和社會學方面的專業修養，通過語言教學全面培養和發展學生的個人綜合素質。

2、突出實踐性課程的地位：教師職業是一種實踐性很強的職業，需要較強的教學實踐能力。實踐能力的培養不是簡單地把他們所學知識應用于實踐。很多學生雖然英語語言基礎較好，也學了教育學、心理學，還是不會教書，這就是問題所在。對于英語教育專業的學生來說，一方面必須打好英語基礎，重視聽、說、讀、寫能力的全面訓練，培養扎實的語言運用能力；另外一方面必須在不確定的教學情景下學會變化、適應、融會貫通、批評、創新，把所學的教育理論知識和英語專業知識變成教學工作所需的臨床知識。這種實踐性知識并非技術層面的操作技能，而是基于教師的個人經驗和個性特征，需要借助批判與反思而獲得。因此在教學過程中，要重視學生個人經驗的形成與豐富，多為他們提供機會體驗隱含在英語教學中的隱性知識，重視反思意識與批判能力的培養，使他們在實踐的基礎上形成個人經驗的積累，借助反思與批判升華實踐經驗，形成實踐知識，并在此過程中獲得自身專業的發展。具體地說，就是要科學地安排教育見習和教育實習。變集中實習為分散實習，形成實踐—反思—再實踐—再反思的教育模式。學生只有以這種實踐性知識為基礎，才能夠消除對專家的迷信，找到自己知識的生長點和自我專業發展的空間。

3、關注學生專業態度課程的建設：教師的發展除了功能上的發展外，還包括態度上的發展。專業態度是教師主體對自身職業的理智性的價值判斷和情感體驗。教師專業態度是價值觀的基礎，是構成教師個性的重要因素。高等師范院校課程的主要使命是在他們身上“發展社會期待于他們的倫理的、智力的、和情感的品質，以使他們能夠在他們的學生身上培養同樣的品質[2](P236)。學生專業態度的形成過程也就是其專業信念的發展過程。專業態度的形成過程是一個循序漸進、不斷深入的過程。[3]（P75）我們要通過隱性課程的開發與實施，例如校園文化的建構，讓學生感受到實際存在的之所以成為教師的東西，對學生迅速適應教學文化及教育改革起重要作用。只有學生樹立強烈的專業化的教育理念，視自己為教學過程的促進者、改革者、決策者，才能在整個專業培訓生活中，自覺地接受專業訓練、研修專業道德，進行教師專業人格的塑造，提高從教素質。實踐證明，專業態度的形成與專業身份的建構是促進學生實現自我專業成長的內在動因；高度的敬業精神既是教師健康的心理素質，又是教師崇高的職業道德。學生如果沒有對自己做人的基本要求，沒有基本的道德準則，沒有對教師這個職業的敬畏感和認真投入，沒有搞好教學工作的強烈愿望，就不可能成為一位優秀的英語教師。

4、設置科學、合理的教育科研課程：英語教師職前教育是教師個體專業性發展的起點和基礎，在現代社會迅速發展和教育深化改革的背景中，英語教師應當而且必須成為研究者。如何培養學生的教育科研素質，使他們能夠通過系統地自我研究，通過研究別的教師和通過在課堂研究中對有關理論檢驗實現專業上的自我發展。這已經成為英語教師職前教育必須重視的一個問題。教育理論是一種獨特努力的產物，離開學習主體的研究性學習活動是不可能理解教育的意義，正如赫思特所言，“從理論基礎到實踐原則的轉化，從來就不是一種簡單的演繹過程。教育理論對實踐的價值，并不在也不可能提供確定性方案，而在于開拓實踐者的視野——教育理論作用于教育實踐的機制具有內在性、間接性”。[4](P35)如果學生不具備研究的素質，那么他既不能真正習得教育理論，更不會運用理論。教育科研素質不僅是學生實踐性知識獲得和發展的基礎，也是學生終身可持續發展的基礎。只有具備了教育科研素質，學生才能成長為有思想、有能力、有悟性的教育實踐主體。學生在創造性的實踐中實現了自身的發展，體驗到職業的樂趣，感受到職業價值的尊嚴。我們應該在教學中確立全面發展的理念，根據教育科研素質的內在規律來設計規劃相關課程，要著力營造批判的、反思的、研究的文化價值取向。例如：實踐證明論文寫作是培養學生思考能力和科研能力的重要手段，因為“一個完整的寫作過程就是一個完整的反思和研究的過程”[5](P46)我們要充分利用寫作這一反思功能，使學生在思考理論的同時發展實踐能力，在反思實踐的同時促進反思，提高理論水平，增加學生知識結構中解決實際問題能力的知識比重。

5、積極推進課堂教學改革：要打破以自我為中心的觀點，切實把基礎教育、英語新課程改革作為重要科研課題研究。要培養學生的創新精神和實踐能力，如果教師在教學中缺乏研究性思考，照本宣科是不可能達到目的的?！皼]有一定學術含量的教學，絕不是好的教學。教學與科研在高等師范院校中應是鳥之雙翼，車之兩輪，難以割舍”[6](P75)。教師在教學過程中應該與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，要實實在在地幫助學生提高英語能力，需要教師付出很多努力。教師要能夠用簡單的語言把復雜的語法現象講解清楚，用有效的方法讓學生理解一些語言知識點的用法和區別。在重視學生語言能力培養的同時注意思維能力的發展。學生需要通過系統的思維訓練，學會對信息進行理解、歸納和整理，并做出批判性評價。教師要把不同的課文作為培養學生關注社會和不同文化價值觀念的窗口，用不同的作業形式來培養學生自主學習、獲取信息和歸納能力。使學生的語言能力和思維能力同步增長；要引導學生質疑、探究，開展主動地、富有個性地學習；要注意教學內容在教學整體中的作用；要創設一種愉快、和諧、民主、合作的教學環境和師生關系；教學活動空間要突破學校、教室、書本的局限，使教學更具有開放性；要精心設計好學習情景和學習途徑，為學生的自主學習和能力生成提供方法、機會和條件。教學目標、教學設計、教學內容、教學評價必須以促進學生發展為最高目的。教師在教學過程中不斷地發現問題、診斷問題和解決問題，持續促進學生發展，教師不斷提高，課程不斷改進。

三、結語

英語教師職前培養是英語教師終身專業化發展的基礎，地方本科師范院校英語教育專業職前培養要以課程改革和基礎教育發展需要為落腳點，科學地設置課程，夯實語言基本功，培養語言應用能力；培養學生對英語教學工作的高度責任感及對教學工作的熱愛和投入。同時要突出英語師范教育的特色，強化實踐性課程建設。通過學生自己對英語教育實踐的反思和研究，將教育理論轉變為自己的教育理念和實踐智慧，增強創造性地解決復雜變化的教育實踐問題的能力。

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