讓學(xué)生在探究中得到發(fā)展

當前的課程改革要求學(xué)生能從學(xué)科領(lǐng)域或社會實踐生活中選擇和確定研究主題，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，使他們在情感、能力、知識、技能等方面都獲得發(fā)展。為此，我在教學(xué)中作了一些嘗試。

一、 誘發(fā)學(xué)生探究的欲望，促進情感的發(fā)展

蘇霍姆林斯基說過:“教學(xué)和教育的藝術(shù)與技巧就在于發(fā)揮每個兒童的力量和可能性，使他感到在腦力勞動中取得成功的喜悅。”因此，教師組織教學(xué)過程應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生獲得成功的機會，對學(xué)生的學(xué)習(xí)及時進行鼓勵性評價，激勵學(xué)生的創(chuàng)造思維，從而對學(xué)生的情感起一種震撼作用，誘發(fā)他們探究的欲望。

小學(xué)生的閃光點主要在課堂活動中表現(xiàn)出來，因此在課堂教學(xué)中我不斷創(chuàng)造條件幫助學(xué)生取得成功。如有意識地請思維敏捷的學(xué)生領(lǐng)口令，朗讀好的學(xué)生讀題目，字寫得好的學(xué)生抄寫板演習(xí)題，善于觀察的學(xué)生當小教師指出板演中的錯誤，充分發(fā)揮他們的榜樣作用。對接受慢的學(xué)生設(shè)計一些較簡單的或難度稍低的題目，有意識地請他們回答，并且要他們自豪地說:“我也很棒!”讓學(xué)生從小就具有一種學(xué)習(xí)的自豪感和主人翁意識。這樣做的結(jié)果，大大改變了課堂上生硬灌輸知識的局面，使學(xué)生在生動活潑、友誼和諧、充滿情感和樂趣的智力活動中，加深了對知識的理解，自覺學(xué)習(xí)著構(gòu)建新知識的方法。

正如威廉·詹姆斯所說的:“人性中最深切的稟質(zhì)是被人賞識的渴望?！蔽覀冊谡n堂教學(xué)中運用“成功教育”的理論，創(chuàng)設(shè)各種條件，想方設(shè)法滿足學(xué)生的自我表現(xiàn)欲望，讓他們樹立必勝的信心，享受到成功的喜悅，通過自己的努力做到“自給自足”，從而誘發(fā)主動探究的欲望，促進情感的發(fā)展。

二、 引導(dǎo)學(xué)生在實踐中探究，促進能力的發(fā)展

小學(xué)數(shù)學(xué)實踐能力，是學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的活動中，能夠順利解決問題的主觀條件。實踐活動的形式多種多樣，如觀察、討論、操作、合作學(xué)習(xí)、猜想畫圖等都是實踐活動，到社會上調(diào)查、收集數(shù)據(jù)、提出問題、建構(gòu)模型等也是數(shù)學(xué)實踐活動。為了讓學(xué)生在參與實踐中能主動探究，積極地進行獨立的思考發(fā)現(xiàn)，我在教學(xué)中注重從生活出發(fā)，不斷地為學(xué)生創(chuàng)造自主性發(fā)展的空間，提供創(chuàng)造機會，使他們獲得能力的發(fā)展。

1. 聯(lián)系實際，讓學(xué)生在生活中體驗數(shù)學(xué)

《新大綱》指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗和已有的知識設(shè)計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。”

如在學(xué)完除法應(yīng)用題后，我設(shè)計了這樣一道開放題:“小明拿著12元錢到超市購物，看到貨架上標著:酸奶每瓶2元，雪碧每罐3元，方便面每包4元，餅干每袋5元，巧克力每盒6元。如果只買一樣物品，錢剛好用完，他可以買哪一樣?買多少?請你幫他參謀一下?！边@道題對于二年級的學(xué)生來說，還是比較難的，但教師有意識地將所學(xué)知識和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，使同學(xué)們在已有的購物經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過討論、合作學(xué)習(xí)等實踐活動，運用“求12里面有幾個幾，可以用除法計算”這一知識點，很快算出了答案。使抽象的數(shù)學(xué)知識直觀化、形象化，讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)知識就在身邊，生活中充滿數(shù)學(xué)，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，以積極的心態(tài)投入學(xué)習(xí)，提高運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。

2. 重視操作，讓學(xué)生在動手中增長才干

《新課程標準》指出:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！痹谡n堂教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種動手操作、獨立觀察、引起思考的實踐活動，可以激起學(xué)生自主地鉆研和創(chuàng)新，從而在群體的交流中完成對信息的加工過程，使知識變成學(xué)生自己的精神財富。

如在學(xué)完《角的初步認識》后，我設(shè)計了一道開放題:“一個長方形，剪去一個角，還剩幾個角?”同學(xué)們紛紛交流、反駁、爭辯，各抒已見、互不相讓，最后教師要求同學(xué)們拿出剪刀動手剪一剪，一下子有了很多種答案。有的這樣剪: ，剪出了5個角 ;還有的這樣剪: ， 剪出了4個角;也有的這樣剪: ，剪出了3個角。學(xué)生通過親手操作，不僅加深了對角的認識，還豐富了對數(shù)學(xué)的認識和體驗，激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心，在動手中增長了才干。

三、 引導(dǎo)學(xué)生在問題中探究，促進知識的發(fā)展

“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！睌?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程實際上是問題解決的過程。雖然人有好問的天性，但主動積極的問題意識、善于提問的能力和勇于挑戰(zhàn)權(quán)威的精神則主要靠后天的培養(yǎng)。

問題意識是指問題成為學(xué)生感知和思維的對象，從而在學(xué)生心里造成一種是而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。問題意識會激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)愿望。沒有強烈的問題意識，就不可能激發(fā)學(xué)生認識的沖動性和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維，從而也就無從發(fā)現(xiàn)、無從探究、無從研究。教師在教學(xué)過程中要注重啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

例如，中年級學(xué)習(xí)解三步計算的整數(shù)小數(shù)應(yīng)用題時，可以復(fù)印一些真實的發(fā)票，讓學(xué)生通過調(diào)查熟悉物品的價格，在自己填發(fā)票的過程中發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)問題，更好地理解數(shù)量關(guān)系，從而解決生活中的問題。學(xué)生通過這樣做，既學(xué)會了解題，還接觸了社會，養(yǎng)成了良好的發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)問題的習(xí)慣。

教師在教學(xué)過程中還可以設(shè)計一個“問題銀行”，鼓勵學(xué)生提出問題，把暫時不能解答的問題存放在“問題銀行”中以后解決，這樣不僅更好地培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，進一步發(fā)展了學(xué)生提出問題的能力，而且獲得了進一步學(xué)習(xí)的動力。

在整個教學(xué)過程中，教師要努力讓學(xué)生自己提出問題，解決問題，滲透“問題解決”的思想。教師要從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”“主持人”的角色，盡量做到凡是學(xué)生自己能解決的，教師不代替，從而讓學(xué)生主動尋求解決問題的方法，獲得知識的發(fā)展。

四、 引導(dǎo)學(xué)生在合作中探究，促進技能的發(fā)展

建構(gòu)主義理論認為，學(xué)習(xí)是一種主動建構(gòu)的過程，是學(xué)習(xí)者與外界的信息發(fā)生互動的過程，在互動的過程中必然要進行信息的傳遞。因此，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，教師要讓學(xué)生相互合作，注意信息的多向交流。

作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一的小組合作學(xué)習(xí)，不僅挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，而且在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機會?！安磺笕巳顺晒?，但求人人進步?！毙〗M中的骨干成員不但能把同學(xué)很好地組織在一起，還能把握討論問題的方向和深度，大大提高教學(xué)效率。小組合作學(xué)習(xí)讓優(yōu)等生的才能得以施展，中等生得以鍛煉，學(xué)困生得以幫助，讓學(xué)生的創(chuàng)新技能獲得發(fā)展。

總之，教師在教學(xué)中積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)足夠的實踐活動空間，讓每個學(xué)生都有參與活動的機會，通過合作學(xué)習(xí)主動提出問題，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，能推進學(xué)生對自我、社會和自然之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認識與體驗，為學(xué)生的個性發(fā)展創(chuàng)造空間。同時，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式在主動探究中發(fā)生了質(zhì)的飛躍，由原來的“被動接受學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃影l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，普遍形成了自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式。

(常州市北環(huán)路小學(xué))