淺談小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐操作

摘要:綜合性學(xué)習(xí)是小學(xué)語文課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)，它的出現(xiàn)不僅是對學(xué)生更是對教師的一次重大挑戰(zhàn)。如何把這一最能體現(xiàn)語文特色的課程利用好，本文從綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教學(xué)過程中遇到的問題及思考，綜合性學(xué)習(xí)的要求三個(gè)方面進(jìn)行了闡釋。

關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;綜合性學(xué)習(xí);實(shí)踐操作

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)是以語文學(xué)科為依托，以實(shí)踐活動(dòng)為主要形式，綜合其他學(xué)科、學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，運(yùn)用合作、探究等學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中得到語文素養(yǎng)的全面提高。綜合性學(xué)習(xí)課的設(shè)置，對新課標(biāo)下的義務(wù)教育語文教學(xué)內(nèi)容來說，是一項(xiàng)重大改革。如何開展語文綜合性學(xué)習(xí)?以下是筆者在實(shí)踐過程中的思考。

一、 綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1. 更低控制度

語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容面向生活，不局限于課堂，不拘泥于教材，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，是一種“教師低控制度”的教學(xué)活動(dòng)。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生以自己感興趣的事物為學(xué)習(xí)內(nèi)容，以自己獨(dú)特的視角選取研究主題;憑自己的見解提出假設(shè)并搜尋相關(guān)資料;自己制訂學(xué)習(xí)進(jìn)度;自由組合學(xué)習(xí)小組;共同商定評價(jià)指標(biāo)。這里，學(xué)生的“學(xué)”是外顯的、自主的，教師的“教”是隱性的、輔助的。也就是說，在語文綜合性學(xué)習(xí)中，教師的教學(xué)是“表面上的、有形的‘無為’，隱含著實(shí)質(zhì)上的無形的‘有為’”，是為了充分體現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)中教師的低控制度，讓學(xué)生在“無拘無束”的自由氛圍中放飛思緒。

2. 更具參與性

在語文綜合性學(xué)習(xí)中，教師本身的生活經(jīng)驗(yàn)成為重要的教學(xué)資源。應(yīng)試教育把教師的軀體禁錮在教室內(nèi)，把教師的思想束縛在課本中，“兩耳不問窗外事，一心只教圣賢書”，失去生活這個(gè)“源頭活水”，教師便會(huì)“江郎才盡”，語文也就越教越死。教師只有深入生活，開拓視野，才能在學(xué)習(xí)指導(dǎo)中內(nèi)引外聯(lián)，揮灑自如。正是從“生活”這個(gè)基點(diǎn)出發(fā)，語文綜合性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)教師“下水”，獨(dú)立選擇、承擔(dān)自己的學(xué)習(xí)課題，全過程向?qū)W生展示自己的學(xué)習(xí)過程，平等地與學(xué)生進(jìn)行交流并接受他們的評價(jià)。這樣，在學(xué)生眼中教師就不再是一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)的“局外人”，這是教師的“學(xué)習(xí)者”角色獲得認(rèn)同的基本前提。

3. 更重個(gè)別化

在綜合性學(xué)習(xí)中，面對高自由度、多樣化的學(xué)習(xí)個(gè)體，面對不同類型的選題，教師不可能、也沒必要充當(dāng)“萬能的上帝”，作面面俱到的指導(dǎo)。教師的教學(xué)不再是統(tǒng)一的“灌輸”“語文知識(shí)”，不再是教師關(guān)注的唯一焦點(diǎn)，教師更要關(guān)注學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。要尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，機(jī)智和藝術(shù)地幫助學(xué)生跨過學(xué)習(xí)道路上的一道道“坎”。這種觀察、判斷與應(yīng)對的過程，體現(xiàn)了教師的教育智慧。

二、 教學(xué)過程中遇到的問題及思考

1. 對語文綜合性學(xué)習(xí)中“綜合性”的相關(guān)理解

語文綜合性學(xué)習(xí)必然要和其他科目相結(jié)合，這也是新教材中反復(fù)提倡的跨學(xué)科學(xué)習(xí)方法。在語文綜合性學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)以語文為主，以學(xué)習(xí)語文為出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用各科資源，開展跨學(xué)科活動(dòng)和教學(xué)。只有這樣才能凸現(xiàn)語文作為各個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)，只有這樣才能顯示綜合性學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的作用。

2. 對語文綜合性學(xué)習(xí)“開放性”的相關(guān)理解

由于教材不再是傳統(tǒng)意義上的封閉自足，而是開放性的、向著深廣的時(shí)空延伸，同時(shí)語文學(xué)習(xí)也從課內(nèi)延伸至課外，這就要求我們溝通教材內(nèi)外、課堂內(nèi)外和學(xué)校內(nèi)外，使語文學(xué)習(xí)和其他課程的學(xué)習(xí)、書本學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合起來，以培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。教材中的綜合性活動(dòng)內(nèi)容不是“圣旨”，而是可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與地區(qū)特點(diǎn)作相應(yīng)的改動(dòng)的。這樣一來，語文的實(shí)踐性就更加凸現(xiàn)了，由學(xué)生的實(shí)際參與能力決定活動(dòng)方式，語文與實(shí)際的結(jié)合更加緊密了。

三、 綜合性學(xué)習(xí)的要求

在語文綜合性學(xué)習(xí)過程中，教師的職能不同于以往的傳統(tǒng)教學(xué)，而是開放的組織者、引導(dǎo)者的角色。這首先就要求我們要放開手腳，相信學(xué)生，給他們自由學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間。陶行知先生說過:“解放孩子的頭腦，讓他們會(huì)想;解放孩子的眼睛，讓他們?nèi)ビ^察自然、觀察社會(huì);解放孩子的嘴，讓他們會(huì)說……”實(shí)踐證明，讓學(xué)生自己確定活動(dòng)的主題，自己分工，自己搜集材料、編寫材料，自己主持活動(dòng)，他們就會(huì)興趣盎然，他們的“工作成果”往往會(huì)給教師們一個(gè)驚喜。

其次，開放性的教師角色并不等于放任學(xué)生自行學(xué)習(xí)而教師就“作壁上觀”。學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用不是矛盾的，而是相輔相成的，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和生活體驗(yàn)在教師教學(xué)的啟發(fā)、誘導(dǎo)下會(huì)得到深化和升華。學(xué)生學(xué)習(xí)的自主選擇也需要教師提供咨詢和導(dǎo)向，以確保學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勢和特長得到更好的發(fā)揮。語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)自始至終貫穿教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生能在引導(dǎo)中更加明確“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法。

再次，綜合性學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性特點(diǎn)要求教師在備課和參與活動(dòng)的過程中要具備開放性的思維模式。一方面，要鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行多向思維，從多角度全面地認(rèn)識(shí)同一事物。另一方面，教師的指導(dǎo)也應(yīng)更上一個(gè)臺(tái)階，對超出備課范圍的突發(fā)情況，能因勢利導(dǎo)地培養(yǎng)學(xué)生活動(dòng)的創(chuàng)造性。同時(shí)教師在引導(dǎo)過程中也需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)理想活動(dòng)情境，留給學(xué)生以廣闊的思維空間，放手讓學(xué)生想人所未想，做人所未做，不墨守成規(guī)，不人云亦云。

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)著眼長遠(yuǎn)的課題。所以筆者對它的研究雖有良好的動(dòng)機(jī)和信心，也有一段時(shí)間的摸索與研究，卻只是認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的初步嘗試，有待進(jìn)一步完善。

參考文獻(xiàn):

[1]中華人民共和國教育部.語文課程標(biāo)準(zhǔn)

(實(shí)驗(yàn)稿)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社，

2001.

[2]高峽.活動(dòng)課程的理論與實(shí)踐[M].上海:

上海科技教育出版社，1997.

[3]葉存鈴.小學(xué)語文教學(xué)原理與方法[M].福

州:福建教育出版社，1997.

[4]楊再隋.語文課程建設(shè)的理論與實(shí)踐[M].

北京:語文出版社，2001.

(通渭縣馬營小學(xué))