應試教育阻礙創造力 學生年級越高創造力卻越低

學生年級越高，創造力反而越低。在日前舉行的2010年海峽兩岸中小學教學學術研討會上，由上海市教科院提供的“六市中小學生創造力及其培養現狀”調查報告顯示:在有利于創造力培養的學校環境優良率一項中，小學為16.6%，初中為13.4%，高中只有5.5%。

一些專家認為，小學、初中和高中在硬件上沒有什么區別，高中在圖書借閱和網絡條件上占優，但在軟件上卻越來越差，如課外活動逐步減少、教師不注重鼓勵學生對自己感興趣的問題進行探究、課業負擔越來越重等。環境惡化導致學生缺少創造的時間和空間，減少了發展創造力的機會，極不利于學生創造力的培養，從而出現了學生學段越高創造力越低的窘境。

市區學生、男生有更強創造力

課題組從我國東、中、西部地區選取了教育發展水平較高的上海、天津、重慶、南京、杭州和南昌6市106所中小學校，對11098名學生進行了大樣本調查，發現與2002年全國青少年創造力水平相比，6市中小學生創造力水平較高，但依然存在不少問題。

調查結果顯示，學生創造力現狀是，一是具備初步創造性人格的學生較多，市區學生、男生有更強的創造性人格。學生自評創造性人格特征前三位依次是:想象與自我表現(74.9%)、自信心與合作意識(71.5%)、意志力與進取精神(68.7%)。如果把同時具備以上6項人格特征的學生稱為具備初步創造性人格的人，則這樣的學生占18.2%，比2002年全國資料高16.2個百分點;市區學生有20.5%，比郊區高6.2個百分點;男生有20.1%，比女生高3.8個百分點。二是具備初步創造力的學生相對較多，市區學生、男生有更強的創造力。三是初步創造力與初步創造性人格密切相關，初中生的創造性逐年增加，高中生的創造性處于低潮。

學段越高，創造力培養環境越不利

調查發現，在“應試教育”的理念下，隨著年級的升高，學生的應試壓力也逐步增加，導致有利于創造力培養的環境逐步減少，所以越是年級高，學校的環境越不利于學生創造力的培養，而且這也不能簡單歸結為是學校的單方面原因。

記者近日采訪中也聽到一個與此相符的事例。上海市實驗學校設有小學至高中的三個學段，前不久學校組織國慶花車表演，結果發現年級越低的學生創造力越強，有的低年級學生將廢紙盒、拖把作為花車的面板和輪盤，有的從超市借來小推車，兩輛車一對接經過裝飾，就成了漂亮的花車，富有創意。而高二“理科班”的一些學生卻對此手足無措，拿著紙盒不知道如何做出東西來。校長徐紅認為，這種現象值得教育工作者反思:“創造力并非與生俱來，學校要在保護和激發學生創造力上有所為，對有可能扼殺創造力的要有所不為。”

師生關系影響學生創造力

調查提出，民主型師生關系有利于學生創造力的培養，而權威型或放任型師生關系會阻礙學生創造力的形成和創造性人格的培養。

學生認為在課堂中教師“耐心解答，共同探討”“肯定學生的想法，鼓勵大家提出自己的見解”和“視時間是否夠用而定，如時間不夠，下課再討論”屬于民主型師生關系;而“認為這是搗亂，加以訓斥”和“為保住‘面子’，自圓其說，為自己辯解”屬權威型師生關系;而“不予理睬，繼續講課”和“敷衍過去，說‘下課再研究’”則屬于放任型師生關系。

調查還顯示:大部分教師能采用啟發式教學，但機械重復的方式仍有一定比例。有74.4%、69%和75.6%的學生分別認為老師能在課堂上利用現代教育技術，采用啟發式教學，培養學生學習方法等。但也有40%的學生反映老師的上課方式為簡單重復和機械操練。

上海市教科院《上海教育科研》主編傅祿建指出，目前，“應試教育”仍是中小學生創造力培養的主要阻礙。為此，學校要在辦學理念和教育教學方法上進行改革，切實把學生課業負擔減下來，讓學生有時間、有空間參與教學、體驗創造。同時，有條件的中小學校可以在校內建立中小學生“科學院”等機構，有組織地開展創造教育活動，加強對中小學生創造力培養的管理，提高校內創造力培養的實效。有條件的中小學校還可以與高等院所、社會工礦企業建立協作關系，整合創造力培養的社會資源，形成中小學生創造力培養的合力。

(來源:《文匯報》)