找準“想象生長點”,發展想象能力

摘要:在語文閱讀教學中培養學生的想象能力，就是要合理用好現存的教材，找準“想象生長點”，也即補充教材的文字“空白”，補充、擴展教材的情節“空白”，補充人物的心理“空白”，放飛學生的夢想，發展學生的想象能力。

關鍵詞:學生;閱讀;想象

想象是指人的大腦對曾經知覺過的各種事物形象進行加工、改造產生新形象的心理過程。愛因斯坦說過:“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而創造力是無限的，它概括世間上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”新課標也指出:“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”文字巨匠魯迅先生曾驚嘆兒童的想象力，他說:“孩子是可以佩服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言。他想飛上天空，他想潛入蟻穴。”因此我們的語文教學應激發學生無拘無束地放飛自己的想象和創造，在每一次的想象的釋放中，發展他們的想象能力。

在閱讀教學中，發展想象能力的關鍵是找準最能促發學生想象思維的“想象點”。語文課文為學生大膽想象、盡情幻想提供了無以比擬的巨大空間和豐富資源，教師要充分利用這些空間，積極開發這些資源。特別是課文中的不少“空白”，為我們閱讀教學提供了一些現成的“想象生長點”，因而引導學生補充這些“空白”，正是他們馳騁想象、縱橫思維的過程。

一、 補充教材的文字“空白”

文字是文章內容賴以存在的形式。文字表達得清楚與否，好差如何，直接影響到文章的質量。然而，有些文章所表現出來的意蘊和境界是無法用語言文字來表達的。這些無法用語言文字表達的內容就形成了語言文字上的“空白”，特別是一些詩歌。在閱讀教學中，引導學生補充這些空白，有助于進一步理解課文所蘊涵的豐富內容。

比如郭沫若的《白鷺》一詩，詩歌蘊涵很深，通過引導學生誦讀詩歌，想象詩歌所展現的意境，就能讓學生領略到詩歌無窮的魅力，特別是品讀白鷺的“低飛圖”。“落霞與白鷺齊飛，秋水共長天一色”的“白鷺低飛圖”給人以無限的遐想和美感，白鷺在低低地“飛”，它會“飛”出些什么呢?我這樣引導學生:“同學們，黃昏、夕陽、白鷺，美好的色彩，美好的景致。白鷺在低低地飛，它要飛向哪里呢?”一石激起千層浪，學生們紛紛發揮自己的想象，“回到家鄉，看看自己的兒女。”“環游世界。”“找找自己的兒女，看看它們在不在樹林里玩兒!”，“可能還在看河里的魚。”……教學中，學生說出了許多有趣的答案，為“白鷺低飛圖”增添了許多情趣。接著，我又讓學生對低飛的白鷺說說自己的心里話。“我們多想做一只白鷺，能放飛自己。”“白鷺，我能和你做朋友嗎?”“白鷺，你有煩惱嗎?”孩子們的心飛出了文本，飛出了教室，從心底發出了“我要飛”的呼喚，這是多么美好的境界啊!這樣的補白，升華了文本，也在不知不覺中培養了學生的想象能力。

二、 補充、擴展故事的情節 “空白”

情節是展開人物的性格，表現人物間相互關系的一系列事件的發展過程。由于作者構思煉意、布局謀篇、剪裁取舍、運筆行文的需要，文章往往會省略一些情節。教學時，可以引導學生補充這些情節。

有些文章，往往在結尾處意猶未盡，留給讀者許多想象的空間。這時，如果適時地引導學生放飛自己的想象，去擴展故事的情節，在這一升華文本、超越文本的過程中，學生的想象能力就得到了張揚。

如《天游峰的掃路人》，我在教學中讓學生抓住文章最后一句“三十年后，我再來看你”展開想象，以《三十年后的相見》為題說話、作文。于是，100多歲的依然樂觀、健朗的天游峰的掃路人在山上的小屋里與“我”聊天的感人場景又躍然紙上。學完《陶罐與鐵罐》后，要求學生一改課文里贊揚陶罐、批評鐵罐為贊揚鐵罐、批評陶罐，再編寫一篇童話，很快，換一種角度表達的童話就在同學們的想象中又誕生了。再如教學《在師生團聚會上的致辭》后布置學生以《三十年后的相聚》為題作文，學生又沉浸在三十年后學成返回母校的“樂章”里了。

通過想象補充、擴展故事情節，可以使人物形象更豐滿，學生對文章的中心思想也就把握得更準確。

三、 補充人物的心理“空白”

心理活動是無聲的語言。對宏觀世界的描寫往往能直接表現人物在某種境遇中內心產生的喜怒哀樂，從而顯示人物的命運、性格及社會意義。心理描寫和語言描寫、行動描寫相互補充、相互映襯，是人物描寫的基本方式之一，但由于行文節奏、感情抒發、詳略安排、敘述人物等諸多因素的影響和限制，不可能把所有的心理活動都寫出來 ，因此，文中便形成了心理空白。合理利用這些空白發揮想象，也是培養學生想象能力的憑借。

如《彭德懷和他的大黑騾子》中彭德懷下令殺大黑騾子，“6匹牲口都好像預感到了什么，集體嘶叫了幾聲，又默默地低下了頭。”這些牲口心里會想些什么?教師可就此設計對牲口內心的想象。這樣，在牲口的“獨白”中，學生不僅受到感動，更有對革命事業的崇敬。

再如《我的戰友邱少云》一文，當我們讀到敵人使用燃燒彈，邱少云的“棉衣已經燒著”“一團烈火已經把他整個兒包住了”的時候，不禁要問:在這樣的生死關頭，邱少云是怎么想的呢?是把火撲滅保全個人的生命，還是犧牲自己，保證戰斗的勝利呢?由于本文是以第一人稱寫的，因此不能寫邱少云的內心活動，而只能說“我”是怎么想的。教學時，應當讓學生仔細觀察畫面想象邱少云的內心活動，補充他的心理空白，以進一步突出他意志堅定、嚴守紀律的可貴精神。

這些小小的設計不僅放飛了孩子們想象的翅膀，同時也把課文中豐富的人文教育內涵揭示出來。

當然，語文課上的想象是以語言文字為憑借的，學生的想象是在語言世界里產生的。我們引導學生的想象，不能游離于語言文字，要將想象力的開發、人文情懷的培養與語言能力的訓練有機地結合起來，只有這樣，語文課程才叫姓“語”。當我們帶領學生郊游，讓學生采上一棵蒲公英，用力一吹，假想自己就是那隨風飄去的一棵蒲公英，他們會產生多么豐富而美妙的想象啊!

綜上所述，找準“想象生長點”發展學生的想象能力是大有好處的，但必須注意:(1)并不是所有的空白都要想象;(2)引導學生想象，不僅要想象出空白省略內容，還要使他們明白為什么省去這些內容，以逐步培養他們寫作時布局謀篇、駕馭語言的能力。

(淮安市淮陰區王營鎮小學)