科學(xué)探究中進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生主動性的途徑

一、 抓住不同學(xué)生心理，引導(dǎo)主動探究

在科學(xué)探究這種全新的學(xué)習(xí)方式中，不同學(xué)生由于對探究課題的興趣不同、解決問題的能力不同等原因，學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮也很不平衡。教師首先要抓住不同學(xué)生的心理，吸引其主動參與到探究中來。

1. 好奇的心理

科學(xué)探究的開放性首先體現(xiàn)在學(xué)生可以自主選擇研究課題，滿足自己的好奇心。但在我們觀摩的許多課上，探究課題往往還是由課本或教師規(guī)定的，部分學(xué)生的好奇心并未得到滿足，壓抑了其學(xué)習(xí)的主動性。所以教師在探究課程的實(shí)施中，可以根據(jù)既定課題創(chuàng)設(shè)形式多樣、內(nèi)容豐富的情境，也可以在既定課題基礎(chǔ)上放手讓學(xué)生自由選擇自己感興趣的子課題，從而在開始環(huán)節(jié)就極大地調(diào)動起學(xué)生的主動性。

2. 好勝的心理

好勝是青少年的天性，科學(xué)探究課程給每個(gè)學(xué)生都提供了良好的自我展示的機(jī)會，使之可以用各種方式，收集各種證據(jù)去“說服”持不同看法的人，甚至是老師。幾乎每一個(gè)學(xué)生(包括后進(jìn)生)都有機(jī)會贏得教師和同學(xué)的贊賞和尊重。美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中的案例“倉鼠Willie”就十分突出學(xué)生的這種動機(jī)作用，我們也要在這方面作出努力。

3. 求解的心理

目前課本中的探究課題相當(dāng)一部分是純學(xué)術(shù)性的，很難吸引多數(shù)學(xué)生的注意力。所以教師必須運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生將目光從書本延伸到自然和生活，并允許學(xué)生選擇與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)際問題進(jìn)行研究，激發(fā)學(xué)生的求解欲望。

二、 設(shè)計(jì)靈活多樣的形式，吸引學(xué)生探究

國外教育改革中，探究形式的刻板單調(diào)曾經(jīng)是制約探究性教學(xué)發(fā)展的重要因素。現(xiàn)在我們的探究性教學(xué)也出現(xiàn)了這樣的苗頭，教師必須高度重視這個(gè)問題，設(shè)計(jì)靈活多樣的探究形式，吸引學(xué)生積極主動地參與探究。

1. 探究的組織形式多樣化

科學(xué)探究有三種基本的組織形式:個(gè)人獨(dú)立探究、小組合作探究、全班集體探究。由于探究是多側(cè)面、多環(huán)節(jié)的活動，因而在一次完整的探究中，不同的側(cè)面、不同的環(huán)節(jié)可以采取不同的組織形式，這樣有利于消除學(xué)生的單調(diào)感，增加參與探究活動的主動性。

2. 收集證據(jù)資料形式的多樣化

我們看到的課堂探究中用得最多的證據(jù)收集方法是上網(wǎng)查詢，其次是進(jìn)行經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)，而且多是由課本或教師提供實(shí)驗(yàn)方案。長此以往，學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的思路必然受限。實(shí)際上學(xué)生獲得證據(jù)的形式是很多的，如觀察、實(shí)驗(yàn)、檢測、檢索、采訪、問卷、統(tǒng)計(jì)等，學(xué)生從中獲得的技能和體驗(yàn)也會十分豐富。

3. 交流討論形式的多樣化

交流和討論是形成假設(shè)、設(shè)計(jì)探究方案、推導(dǎo)探究結(jié)論的重要途徑。簡單討論的交流形式難以持續(xù)調(diào)動學(xué)生的積極性，所以必須創(chuàng)設(shè)出豐富多彩的交流形式，如辯論會、小型展覽、答辯會等。分組的形式也可以經(jīng)常變化，如國外的“金魚缸”式討論、跨組二次分組討論等都非常新鮮。再者，交流的手段也是多樣的，如用PowerPoint、Flash動畫等形式展現(xiàn)探究資料;利用E-mail、聊天室等進(jìn)行交流都可以大大激發(fā)學(xué)生的興趣。

三、 創(chuàng)設(shè)多樣化的探究環(huán)境，擴(kuò)展主動學(xué)習(xí)的空間

探究環(huán)境是探究性學(xué)習(xí)的主要支撐因素，創(chuàng)設(shè)豐富的探究環(huán)境，可以充分利用各種教學(xué)資源，擴(kuò)展學(xué)生主動學(xué)習(xí)的空間。

1. 教室里的探究環(huán)境

教室里的探究環(huán)境分為物質(zhì)環(huán)境和虛擬環(huán)境兩類。教師為探究活動所創(chuàng)設(shè)的物質(zhì)條件是物質(zhì)環(huán)境的主要成分。教師根據(jù)學(xué)生分析、解決問題思路的不同，提供能夠滿足不同學(xué)生需求的材料，便能創(chuàng)設(shè)出豐富多彩的探究空間。虛擬探究環(huán)境是指由教師、學(xué)生在參與探究活動時(shí)煥發(fā)出來的思想、情感所營造的科學(xué)探究氛圍，其作用絕不能低估。一些課堂上教師把探究過程切割成許多零碎的片段，置于教師的嚴(yán)密控制之下，這樣做的后果是削弱了教室探究環(huán)境的形成和影響。實(shí)踐證明，學(xué)生歡迎相對完整的時(shí)間和連貫的探究活動，而這也是創(chuàng)造多樣化探究環(huán)境所必須的。

2. 校園里的探究環(huán)境

校園可以提供各種各樣的探究資源，如動植物資源、食堂里各種食物資源、污水中的微生物資源等。這些資源的開發(fā)和利用可以大大彌補(bǔ)教室中探究資源的不足，使探究的課題和形式多樣化。校園還可以使學(xué)生感受到“真實(shí)研究”的氛圍。遺憾的是目前校園探究環(huán)境的開發(fā)和利用還很少引起學(xué)校的重視。

3. 互聯(lián)網(wǎng)的虛擬探究環(huán)境

實(shí)踐證明，互聯(lián)網(wǎng)，特別是校園網(wǎng)上的“電子圖書館”“主題知識網(wǎng)站”等都是非常有效的探究環(huán)境。它們給學(xué)生提供了大量的探究資源，形成了很大的虛擬探究空間。借助這些資源和空間，我們可以克服教學(xué)設(shè)施和資金短缺、圖書資料不夠等困難，開發(fā)出絢麗多彩的探究活動。

4. 田野里的探究環(huán)境

由于課堂時(shí)間短暫，校園生活有局限性，田野是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的更廣闊的空間。農(nóng)村中學(xué)更應(yīng)該充分加以利用，以解決許多農(nóng)村中學(xué)教學(xué)設(shè)施和資源有限的困難。充分利用田野作為科學(xué)探究的環(huán)境，也是實(shí)現(xiàn)探究內(nèi)容和形式多樣化的有效途徑。我們可以利用周邊的生動場景，如小河、農(nóng)田、樹林、塑料大棚等，開展生動有趣的科學(xué)探究，推動科學(xué)探究課程向縱深發(fā)展。

5. 住宅及周圍的探究環(huán)境

田邊低矮的小屋、樓房聳立的小區(qū)、廚房和衛(wèi)生間等都構(gòu)成了各種各樣的生態(tài)環(huán)境，其中包含著無數(shù)生物學(xué)知識和道理，通過探究可以使學(xué)生對這些平常“熟視無睹”的對象加深認(rèn)識，改變自己的觀點(diǎn)、情感和習(xí)慣，這是課堂上的學(xué)習(xí)難以全面包括的。

最后，科學(xué)的探究還離不開有效的評價(jià)，教師應(yīng)該用客觀、有效的方法全面反映學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過程，使評價(jià)起到激發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、影響學(xué)生的作用，給學(xué)生以自我修正、自我進(jìn)步的時(shí)間和空間，促使其學(xué)習(xí)主動性得到極大的調(diào)動。另外，獨(dú)立反思是不斷提高探究主動性的重要動力，也是發(fā)揮評價(jià)促發(fā)展作用的主要途徑，因此對學(xué)生獨(dú)立反思能力的評價(jià)是非常重要的。

(江蘇省通州高級中學(xué))