高職高專學生自主學習能力的培養(yǎng)探討

摘要:在貫徹國家“以應用為目的，實用為主，夠用為度”的教育方針的前提下，培養(yǎng)學生應用能力作為學校提升層次和培養(yǎng)現代技術應用型人才的重要標志，一直受到各類職業(yè)學院的高度重視和學生的青睞。而高職院校教學質量的高低，關系著職業(yè)學院教育的聲譽和培養(yǎng)質量，關系著能否培養(yǎng)出適應新形勢要求的高級技術應用型現代人才。筆者在研究高職院校學生能力發(fā)展和知識建構的動態(tài)過程中的自主學習能力發(fā)揮的作用的基礎上，對學生高效的自主學習模式進行了探索。

關鍵詞:自主學習;高專高專;學習模式

一、 自主學習的含義

自主學習是指學習者個體在學習過程中的一種主動而積極自覺的學習行為，是學習者個體非智力因素作用于智力活動的一種狀態(tài)。它表現為學習者在受教育過程中強烈的求知欲、主動參與的精神與積極思考的行為，其重要特征是已具備了將學習的需要內化為自主的行為或傾向，學習的意愿來自于內在的需求的沖動，而不是來自于外在的壓迫或急功近利的行為。可以這樣說，自主學習是一種自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控的學習行為，其發(fā)展體現在認知水平和元認知水平的提高。

二、 自主學習在高職院校學生之間的存在現狀

隨著大學的擴招，高職高專學生在數量上有了較大幅度的增加，入學的學生成績存在較大的差異，學生入學后難以適應高職高專的教學，造成學生對學習要么不屑一顧，應付了事;要么顧影自憐，自暴自棄。目前，高職學生的學習現狀令人擔憂，其學習很大程度上受高中階段應試學習的影響，缺乏自主性、獨立性和主動性，長此以往，勢必不利于學生能力的提高。因此，培養(yǎng)學生自主學習的能力，非常有必要。有些院校擁有自主學習中心，但卻因為自主學習中心對學生的自主學習能力要求比較高，自主學習能力較差的學生往往不能按時完成每單元的學習內容，不能趕上正常的學習進度。另外，有的自律性較差的學生會利用上網學習時間聊天或者玩游戲，這樣既浪費了學習時間和教學資源，也達不到學習的目的。最后，高職院校的學生生源相對復雜，學生的成績存在很大差異，沒有科學合理的學習方法，只會延續(xù)高中的機械學習方式，久而久之，學生就得過且過了。眾所周知，教學的連貫性很強，高職教學的內容本來應該是在相當程度和能力教育水平上的延續(xù)，但現實情況離此則有一定差距，影響了教學計劃的正常進行。因此，高職教師應有意識、有策略地培養(yǎng)學生的自主學習能力，充分發(fā)揮學生的潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力，切實提高學生的綜合素質。

三、 適合在高職院校學生中開展的自主學習培養(yǎng)模式

引導學生自主學習，就是要采取各種有效的教學形式和方法去調動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生具備運用各種知識的能力，喚起學生的主體意識，讓學生明確自己是學習的主體，從而由被動的知識接受者轉變?yōu)橹鲃拥闹R求取者。在這里我們主要介紹“策略性內容學習模式”來作為自主學習的教學培養(yǎng)方式。

1. 激發(fā)學習者的學習動機

幫助學生通過對自身知識技能、智力水平及學習任務的分析，制定具體的、可實現的學習目標，以激發(fā)學習者的自主學習的動機。在教學過程中，可利用各種途徑、教學內容和激勵機制等調動學習者的學習積極性和主動性。對于我們的高職生來說，樹立他們學習的信心，讓他們體驗成功也是激發(fā)學習動機的一個必不可少的內容。

2. 豐富學習者的學習策略

教會學生的學習方法，豐富學生的學習策略，是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要方面。學習策略的熟練掌握和運用是自主學習的重要保障，是一個成熟的獨立的自主學習者所必備的能力。學習策略是可以學習的，具有可教性。因此，在實驗教學中不僅要注重“授之以魚”，更重要的是要“授之以漁”。在具體教學過程中，教師可在結合教學內容的基礎上提供多的范例，講明相關策略知識及策略使用的范圍和條件，給予學生充分的策略練習機會，使之熟練運用。例如學生可以采用列提綱和畫線法;也可記筆記和寫批注，把老師上課時講到的一些有助于理解或者是作為知識的補充內容快速記錄下來或者在教材內容旁邊做些批注等。

3. 提高學習者的元認知水平

元認知是關于認知過程的知識、信念以及對這些過程監(jiān)控和調節(jié)。它是自主學習的重要過程或成分，是個體獨立學習不可缺少的條件。要培養(yǎng)學生的自主學習能力，必須提高學生的元認知水平。

(1)提高學生的自我識別能力。學生對自我學習能力和學習任務的識別是開展自主學習的前提條件。

(2)提高學生的自我規(guī)劃能力。自我規(guī)劃主要涉及目標的設置、計劃的制訂、策略的選擇、時間的規(guī)劃等內容。在教學中可根據學生個體的能力差異，幫助他們對自身主客觀條件進行分析，確定例行的可達到的學習目標，制訂科學的、具體的學習計劃。此外，還要指導學生有效地管理自主學習的時間，以保證學習的順利進行。

(3)提高學生的自我監(jiān)控、調節(jié)能力。自我監(jiān)控、調節(jié)是學生監(jiān)視和調節(jié)自我學習的過程。它是學生自主學習能力的重要體現。在教學過程中，可以指導學生通過學習筆記、平時作業(yè)和各種形式的考核對學習過程進行有效監(jiān)控。同時，能針對監(jiān)控的結果作出自我反饋和自我糾正。

(4)提高學生的自我評價能力。自我評價是指對學生進行自我判斷、自我歸因、自我強化等過程。它是提高學生自主學習能力的重要一環(huán)。在學習過程中，教師應幫助學生將學習結果與既定的學習目標相比較，確定哪些目標已經完成，哪些目標尚未實現，進而對自己學習的優(yōu)劣作出判斷;還可運用韋納歸因理論，引導他們對學習成功或失敗的原因進行反思，總結成績，吸取教訓，以便為學生后繼學習提供經驗和動力。

(5)提高學生的自我意志控制能力。學生的自我意志控制是維持學習持續(xù)進行的重要保障。在自主學習中，教師應注意培養(yǎng)學生的學習意志力，通過交流與引導，讓學生學會克服學習的困難，排除外界的干擾，控制和調節(jié)自己的學習行為和情感，從而保證自主學習的持續(xù)進行。

4. 培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)是指查找、評估和使用信息并成為一名獨立的終身學習者的能力，其核心是對信息的加工處理能力。現在是信息時代，僅僅通過學校的學習遠遠不能滿足學生今后的生活、工作和發(fā)展。例如我們教師每講一個單元的內容時，都會讓學生就相關涉及到的內容到網上或圖書館去搜尋相關內容。

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