職業高中英語分層次教學探索

摘要:根據自己多年教授職業高中英語的實踐，探討了職業高中英語分層次教學的教學方法及實施過程及注意問題。

關鍵詞:職業高中英語;分層次教學;教學過程探索

一、 問題的提出

目前，職業高中的課堂教學基本上是按學科教學大綱、教材的統一要求進行的。學生進入職業高中后，因社會、家庭、學校的環境不同，學生的個性不同，使他們的學習差異性較大，英語學習差異性更大。學習困難的學生增多，兩極分化的現象日益加劇，導致有很大一部分學生對學習英語失去興趣。對于教師來說，在有40多人的班級里，對這些不同水平、不同個性的學生用同一的內容、進度、方法授課，因材施教將無法實現，教學質量難以提高，使得英語教學陷入被動的狀況。要扭轉這種教學被動的局面，使所有學生都能得到發展，必須打破傳統的課堂教學的組織形式，做到既不壓制基礎好的學生也不放棄基礎差的學生，根據學生的實際英語水平，打破班級、專業的界限，實施“分層次教學”。

二、 “分層次教學”的理論基礎

“分層次教學”思想，源于孔子提出的“因材施教”。“分層次教學”是指按學生實際學習程度，把學生分成不同層次的班級，并在班級授課制下進行施教的一種新型的教學組織形式。

原蘇聯教育家贊可夫在《教學與發展》中提出“使包括后進生在內的全體學生都得到一般發展”的原則。“分層次教學”是尊重學生的個性，促進包括后進生在內所有學生發展的有效措施，是一種適合學生的教育教學方式。

美國心理學家布魯姆在掌握學習理論中指出:“許多學生在學習中未能取得優異成績，主要問題不是學生智慧、能力欠缺，而是由于未得到適當的教學條件和合理的幫助造成的。”“如果提供適當的學習條件，大多數學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機等多方面就會變得十分相似。”這里所說的學習條件指學生學習并達到掌握所學內容的必要的學習時間、給予個別指導、全新的學習機會和和諧的語言學習氛圍等。“分層次教學”就是最大限度地為不同層次的學生提供這種“學習條件”、必要的全新的學習機會和良好的班級語言學習氛圍。

英語的“分層次教學”有其心理學依據。心理學家維果斯基認為學習內容主體應在學習者的經驗范圍之內，新知識只能以“最近發展區”(zone of proximal developrnent)，即原有知識的邊沿上逐漸擴大外延。因此對于不同層次的學生來說，學習內容主體應該是不同的。而傳統的課堂教學是無法適應學生的學習要求的。由此，我們可以認為“分層次教學”是適合學生的一種教學組織形式。

三、 實施計劃和過程

以我校2009級新生為例，在保留原有行政班的前提下，在英語授課時把七個行政班的學生根據學生的實際英語水平和學生的自主選擇，按專業相近原則分成兩大組，每組有A、B、C三個層次的教學班。教學班被分為A、A1;B、B1;C、C1;C、C1、C2七個教學班。各個層次的教學目標、教學內容、教學方法及教學進度，根據學生實際情況來確實。

A層次的授課班是由學習興趣濃厚、學習動機強烈的，有較好英語基礎的學生組成，我們采用《基礎英語》一、二、三冊教材，經過一學年半的學習，使這些學生達到會考A級水平，擴大學習量，滿足學生學習的需要;B層次的授課班是由基礎一般，但有學習動機和學習興趣的學生組成的，我們采用職業高中的《基礎英語》一、二冊教材，經過一學年半的學習，使這些學生達到會考B級水平，并努力提高學生的聽、說、讀的能力和日常口語的使用能力;C層次的授課班是由英語基礎較差的、學習興趣不濃的學生組成的，因此我們首要的任務是降低教材難度，激發學生的學習英語的興趣。我們采用《新概念英語》一冊教材和《基礎英語》大綱內容相結合的教學內容，讓學生們有內容可學，有內容可聽懂;引導學生端正學習態度，樹立近期的小目標等，經過一學年半的學習，使這些學生能達到C級水平。并且A、B、C三個層次是動態的，三個層次的學生可上也可下。如C層的學生學習進步了，C層的教學進度、內容已無法滿足該學生的要求了，該學生便可進入B層學習。反之，B層的學生跟不上教學進度，也可進入C層學習。

四、 實施效果

在分層教學實施半個學期以來，我們教師可以明顯地看到，A、B層的學生在學習態度上、在英語學習方面有較大進步。如A層的學生主動積極地做好學習的準備工作，真正做到課前預習、課后復習，并在課堂內形成了較強的競爭意識和主動參與意識，教學進度要比原來未分層前快多了。

B層學生在學習上亦能較輕松地按教學計劃完成教學任務，讓原來跟不上的學生在B層找到了自我，有了學習信心。

C層學生也由原來的“啞吧”、聽不懂、不會跟讀，逐漸到能跟讀、拼讀單詞，有些學生能較快地接受對話課文，看著中文能說英文。

總之，在學習上學生們有一定的收獲，而我們的教師在分層教學上也作了相應的調整，充分落實“以學生為本”、因材施教的觀點，對于每一個教學進度進行討論，盡量做到備教材、備學生相結合。

五、 實施分層教學須關注的問題

分層教學從理論上來講有許多的優點，但就目前實施的情況看，有以下一些問題:

1. 分層教學要解決分層的原則與分層的辦法

分層教學的目的是“因材施教”，要確定“材”的素質和水平。目前，我們對學生的分層主要依據新生的摸底結果和學生的自主選擇。但是測查的內容、難易的程度、考查的結果等，是否科學、客觀、有沒有參考價值，這是個重要問題。其次，分層要使不同水平、不同需求在發展中柔性銜接(這較難把握)，使學生從分層開始，就有了信心，有了動力，有了希望。

2. 分層教學是一種動態管理

它是對傳統教務管理的挑戰，學生不是在班主任的監控、“保護”之下，任課教師又不能保證全員性管理，學生將需要一段時間的適應。在動態管理中，不穩定因素會增大，管理的范圍會拓寬，這就要求管理者、任課教師要做到“教書育人”，盡到責任。新的分層管理中加入了動態調控，將淘汰制變成了自我選擇性。這種情況下，最好的管理辦法是實施彈性學制和學分制。

3. 分層要解決家長的疑慮和學生的思想負擔

分層對學生的心理沖擊表現為“自卑”，對家長來說是“沒面子”。可見，做好學生及家長的工作尤為重要，在分層教學的試驗之前一定要客觀地宣傳其有利的一面，同時提醒學生或家長做好頂住壓力的思想準備。其實，無論如何分層，都應以學生能否進步為判斷得失的標尺。

4. 分層教學對教師提出了新的要求

教師不能再“拿一個教案用到底”，而要精心設計課堂教學活動，針對不同層次的學生選擇恰當的方法和手段，了解學生的實際需求，關心他們的進步，改革課堂教學模式，充分調動學生的學習主動性，創造良好的課堂教學氛圍，形成成功的激勵機制，確保每一個學生都有所進步。

5. 實施分層后的評價方法

教師分別承擔不同基礎學生的教學任務，他們所接的班不同，達到的質量目標也應不同。如何判定分層教學的工作質量和教學水平是一個大問題，因此我們應當注重過程的發展性評價方法。

“分層次教學”堅持分層不分班、學生自主選層、上下可流動的原則，這就為不同學生創造了適合他們發展的教學環境，使學生“能飛的飛起來，能跑的跑起來，暫時飛不起來的，跑不起來的，也能逐漸學會飛，學會跑”，使不同水平的學生在自己原有的基礎上，都能有所提高。

在如今大力提倡素質教育的今天，我認為“分層次教學”在我們職業中學更為適用。它不僅能彌補傳統的教學形式的一些不足，而且能改變職業中學英語教學滯后的現象，促進外語教學的發展。

(遷西職教中心)