淺析初中語文教學中的研究性學習

一、 研究性學習的意義

所謂研究性學習，就是對學習材料、學習問題的探索研究和探尋追究。這種學習方式有什么意義呢?首先，研究性學習突出了主體性原則。研究性學習是讓學生主動地學習，積極地求知，旨在激發學生學習興趣，培養他們的參與意識。其二，研究性學習是突出學生語文實踐的學習。語文學習是讓學生在語文實踐中學好語言、語文的人文精神，既能體現在學生在語文學習中提高文化品位和審美情趣，又體現在對學生的人文關懷上，讓每個學生都能參與到學習實踐中，在實踐中提高語文素質，培養能力。第三，研究性學習是聯結課內外閱讀的有效途徑之一。目前，中學生的閱讀量普遍不足，要改變這種狀況，就要運用研究性學習方式，由課內延伸至課外，拓寬學生的視野。第四，研究性學習是合作探討、共同提高的學習。由于初中生的閱歷、視野、經驗、方法等方面的不足，在探究學習過程中，共同搜集信息，查閱資料，互相討論，各抒己見，往往會碰撞出智慧的火花。因此，研究性學習有利于培養學生的合作精神，養成共同探討問題、共同進步的精神。

二、 研究性學習的基本特征

1. 重過程

研究性學習重在學習過程、思維方法的學習和思維水平的提高，研究性學習的“成果”不一定是“具體”而“有利”的制作成品，學習者是否掌握某項具體的知識或技能并不重要，關鍵是能否對新知識有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有新發現，有所創造。

2. 重應用

學以致用是研究性學習的又一基本特征。研究性學習重在知識技能的應用，而不在于掌握知識的量。研究性學習是問題解決的學習，其目的是發展運用科學知識解決實際問題的能力，在學習內容上，側重于問題解決。

3. 重體驗

研究性學習不僅重視學習過程中的理性知識，如方法的掌握、能力的提高等，還十分重視感性認識，即學習的體驗。傳統的教學以知識傳授為目的，其教學過程是間接經驗，而現代教育不僅有文化傳遞的功能，還需發展人的個性，提高人的素質，包括創新能力和實踐能力，而這些能力的形成需要學習者直接參與體驗。

4. 重全體參與

研究性學習主張全體學習的積極參與，因此，從理論上來說，每一個智力正常的學習者都可以通過學習提高自己的創造意識和能力。在研究性學習過程中，學習者可以根據自己的學習基礎和個性特點，制訂恰當的研究計劃，實現個人的研究目標。同時，學習者面臨著復雜的綜合性問題，就必須依靠伙伴的集體智慧和分工協作才能完成，這也培養了他們的群體合作精神。

三、 篩選研究性課題的方法

要使研究性學習順利進行，首要的工作是課題篩選，主要方法有:

1. 從學生語文學習生活的實際情況出發

語文學習生活，是激發和啟迪語文研究性學習課題產生的唯一源泉，離開了這一源泉，研究性學習只能變成無本之木，無源之水。因此，必須要讓學生直面自己的語文學習生活，選題范圍要小，角度要新，讓學習易操作，研究的內容并不是高不可攀，要讓學生樹立信心。

2. 從學生現有儲備的知識和積累的經驗出發

研究性課題的篩選，需顧及到學生現有知識儲備和經驗積累，研究性學習必須以課堂教學為依托，在內容上應是課堂內容的拓寬、加深和運用，遵循學生的思維和認識規律，是課題不可疏忽的內容。如教學《學做小詩人》，初中學生已初步接觸了詩詞，根據這種現有知識儲備，適時研究學做小詩人，然后將全班同學組成若干出版社出版詩集，既新穎又能達到以創新能力為基礎的研究性學習的目的。

四、 研究性學習課題的實施步驟

研究性學習的基本結構:問題——探索——質疑——練習。

教學程序:提出問題，激發誘趣——師生共同參與探索——引導學習，歸納概括——質疑問題，答疑解惑——分層練習，反饋矯正。

這種教學程序，一般來說，可按如下步驟實施:

1. 鋪設背景知識

在研究性課題的實踐中，應力求形式多樣，嘗試建立多維、互動的創新教學模式，在課題提出之前，教師的職責是就某一問題創設情境，并以此為契機，激發學生思考的興趣，誘發學生探索動機，調動學生的知識儲備和經驗積累，為確定研究性學習的范圍、角度、形成作準備。如教學《宇宙里有些什么》時，抓住宇宙是運動的、物質的、無窮無盡的特點，設計問題:宇宙里除了恒星外，還有其他嗎?學生回答有慧星、流星云、月球等。這時教師可要求學生(6人一組)上網、到圖書館查找資料，將自己最喜歡的星體介紹給大家。這樣，就開啟了學生探索的閥門，揭開了宇宙神秘的面紗。

2. 學生提出課題

在創設背景知識的基礎上，教師可以組織學生自由討論，發表意見，提出自己的課題。這一步驟是語文研究性學習課題篩選的關鍵。教師對學生提出的課題要加以指導，如指導課題的范圍和角度、有沒有創新性等，將課題分解成幾個小角度，采用以小見大的方法，選擇符合學生個性的研究性課題。在思考和擬定課題的過程中，教師要放手讓學生討論商確，尊重其個性，發揮其自主性。學生遇到困難時，教師要適當點撥鼓勵，以使學生多角度認識、分析問題，圓滿篩選出研究性課題。

3. 教師歸類反饋

學生完成了自己研究性課題后，教師必須一一過目，仔細研究，認真推敲，進行整理工作，如果是范圍太大的課題，應縮小視角;如果是缺乏創意的課題，應轉換視角;如果是空泛浮夸的課題，應果斷刪除。最后，教師將審視過的研究性課題落實反饋，讓學生展示自己的成果，體驗成功研究的樂趣。

總之，研究性學習是一種全新的嘗試，還需要我們廣大教師共同努力，全面探索。

(靖江外國語學校)