職業中專課堂教學的現狀及對策

摘要:針對職業中專課堂教學的現狀和對策進行了探討，并為職業中專以后的發展道路指明了方向。

關鍵詞:中專;課堂教學;現狀及對策

我國中等職業教育的改革正在向教學領域不斷深入，關于課程設置、教材建設以及教學方法的討論可謂“仁者見仁、智者見智”，各種改革已風起云涌。表面上看，無論是借鑒還是嘗試，各級各類中職學校的教學改革均不甘落后，都有振臂高呼之意，但當教師把視角轉向最終落實中職教育培養目標的職業學校的課堂，不難發現，“幾十年如一日”的課堂教學“濤聲依舊”，沒有多少實質的變化。

一、 中職教育中課堂教學改革相對滯后的原因

是什么原因導致中職教育中課堂教學改革相對滯后呢?

只注意“點”的示范，未注意到“面”的推廣是其中的一個重要原因。管理學中的“木桶原理”告訴我們，管理成效如何，不是取決于做得最好的某個人或某件事，而是取決于最差的人或事;同樣道理，改革成效好壞不是取決于“點”，而是體現在“面”上。當前最為迫切的是新的課堂教學方式應從點到面、以點帶面地全面鋪開。

只注重教師的“教”，不注重學生的“學”是另一個重要原因。改革是一項系統工程，即便是課堂教學改革也是如此。根據“系統原理”，只有課堂教學的各個要素整體聯動，改革才可能有所突破。教師和學生是課堂教學兩個最重要的因素，兩方面必須同步配合，課堂教學改革才能生效。當然，作為“教”和“學”的指揮棒，“考”似乎更是責任重大。

二、 中職教育中課堂教學改革的原則

中職教育教學改革的基礎單位是課堂，最終的環節也將是課堂，中職教育的課堂教學改革必須以“課堂有效”為首要原則。

對中職教育而言，教學的有效性始終不能忽略的是它的價值屬性。舉例來說，某一堂課的教學嚴格按照既定的教學計劃進行，學生的學習效果良好，教育者既提高了課堂教學時間的利用率，又不折不扣地達成了教學目標。依據傳統看法，這堂課是“保質保量”的，也應該說是“有效”的。但如果這堂課傳授的知識早已是“過去時態”，或者這堂課所傳授的知識和能力對學生的未來(就業或創業)毫無用處，這堂課能說是“有效”的嗎?

三、 中職教育中課堂教學改革的措施

課堂教學改革要真正有所突破，就必須從教學管理環節到課堂要素環節，從教師到學生，全面、系統地進行。

1. 從深處入手，全面更新課堂教學觀念，在教學中體現先進教育理念的新起點

有位職教人士曾經感慨:“其實最有條件去實現開放教育的是職業教育，但至今未能開放;最有理由去實施素質教育的也是職業教育，但至今未能推行。”這在某程度上道出了職業教育教學改革的現狀。

專就目前中職學校教師的組成結構來說，非師范類的教師占有相當大的比例，特別是專業課教師，他們大多未受過專門的師范訓練，對專業業務熟悉但對教育涉獵不深，大部分教師對專業方面留意較多，對先進的教育理念關注較少;還有一部分教師過分強調了職教與普教的區別，但忘記了中職教育本身也是教育，很多與普教存在著的共性之處沒有很好地加以借鑒。現在看來，課堂教學改革的當務之急已不再是各種理論細節的討論，而應該讓所有的教師都站在一個新的起點上。這個新起點就是每一位教師都必須有現代教育的觀念和意識，在課堂教學中必須體現素質教育理念、開放教育理念、能力本位理念等。唯有這樣的新起點，課堂教學觀念才能得到全面更新，教學改革才能真正有所突破，課堂上才可能把更多的時間留給學生自主思考、自主探索，學生才能學到終身受益的東西;唯有這樣的新起點，課堂的教學時空才能真正開放，課內、課外才能成為有機的統一，課堂的利用率才能提高，師生的大部分精力才不至于耗費在識記教材的“只言片語”上，“請進來”和“走出去”才是理所當然;唯有這樣的新起點，課堂教學才能更注重知能的結合，職業能力才可能是結構性而非點式、線性的，實踐才不至于淪落為理論教學的點綴，“選修”才不至于是“掛羊頭賣狗肉”，課堂教學才可能真正“有效”。

2. 從高處入手，著手創新科學評價機制，在管理中體現改革價值導向的新標準

從各種各樣的中職學校的教學管理來看，當前課堂評價的主要依據仍是“教學規范”。就“規范”本身而言，其作為課堂評價主要依據是無可厚非的。但“規范”與“創新”本身是一對矛盾，兩者之間是一種交替發展的過程。“教學規范”應該是動態的，更應是發展的，切不可墨守成規、一成不變，其涵蓋的指標在一定時間內必須作相應調整。要改革課堂教學，就必須著手改變這種評價機制。作為價值導向，“鼓勵教師的教學創新”是一個新標準。重新審視原有的“教學規范”，要對原先統得過多、限得過死的規范適當刪減，倡導“多法并舉、兼容吸納、自成一家”，在方式方法上體現一個“放”字，在目的、目標上體現一個“效”字。

鼓勵教學創新，就是鼓勵教師在課堂外積極探索教材教法，在課堂內充分運用科學的教學方法;鼓勵教學創新，就是將“有特色”的課堂方式推而廣之，并逐步將相對于“原規范”的創新演變成“新的規范”。例如，時至今日，為了正確引導教師的課堂教學行為，“教學規范”的指標至少應該增添如下幾條:教學觀念是否轉變?課堂目標是否全面?活動方式有無創新?教材運用是否靈活?課堂懸念是否適時變化?還包括課堂開放的程度、與社會的聯系和教學時間的分布等。

3. 從實處入手，著重革新課堂設計思路，在備課中合理配置課堂各要素

盡管“能力本位”的職教模式已推行多時，各專業有專業培養目標、每一門課有課程目標、每堂課有課堂目標，其最終的歸結點應該是具有專業特點的結構性“能力”，但無論是專業的教學計劃還是課程的授課計劃，甚至教師課堂教學的教案都未能著眼于“能力”，更不用說最后落腳于“能力”。很多教師只是上課傳授知識，對專業目標不聞不問，其課堂的有效性顯然大打折扣。

反觀“能力本位”的課程設置，所有課程都應該是某種職業能力的立體結構中的一個分支，每一個專業都應有相應的能力結構圖，不僅要讓所有教師明確知道自己為什么要上這門課，其目的是培養學生的哪一種能力，而且要讓學生了解為什么上這門課，最終可能形成哪種能力。只有這樣，從專業培養的最終能力目標入手，課堂教學才可能變得意圖明確，行之有效。

對于每一堂課的備課環節來說，最重要的莫過于課堂教學設計思路的變革。要改變過去以知識掌握為主線的設計思路，在設計中以能力形成為主線，將知識、方法、技術和情感熔于一爐，使課堂的各個要素得到有機重組。作為備課內容的主要體現，教案設計至少應該包括本堂課的重點、難點、講解的先后順序、教學方法、以及最后要達到的效果等，這樣才能使教學“有的放矢”，產生較好的教學效果。

綜上所述，要真正在職業教育中落實“能力本位”，課堂教學是基礎，而課堂教學的設計是關鍵。

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