高中英語課堂導學探究

一份好的導學案能夠給高中學生帶來什么樣的好處?筆者在不斷的實踐當中發現，真正用心所創的導學案對學生的幫助是巨大的。然而想要編寫出好的導學案需要付出大量的心血。下面結合本人在具體創作過程中的一些心得與諸位共享。

首先教者在內心深處必須要有一種牢固的概念:學生是課堂的主體，我們教師所做的一切都是為了學生的長足發展。這樣一種理念已經為越來越多的教師所慢慢接受，并正在逐漸地由以前的教師主體化向學生主體化轉移，教師更多的是起一種引導者的角色。但是以學生為主體并不是完全放手給學生去做，教師要在充分的預習基礎上全面地掌控整個局勢，帶動學生去一步一步深化學習。

其次我們要在樹立學生為主的理念基礎上科學的進行導學設計。我校教師一直致力于創造一種“我的課堂”教學模式，其含義是指在和諧的課堂系統內，教師對學生學習過程進行科學指導，學生主體充分進行創造性學習，師生雙方交流合作，同質互激，異質互補，各展其能，身心和諧發展。大體可表述為“自學、討論、探究、生成”。

1. 自學

預習是所有學科學習過程中非常重要的一個環節，沒有充分的預習就沒有良好的上課氛圍，學生就不容易跟得上教師的思維。但是自學也要講究科學性、合理性，否則很可能做無用功。長期以來許多教者有認識上的誤區，總認為學生自學就夠了，其實自學要分為兩個部分，一是教師的自學，二是學生的自學。教師的自學是為了讓學生在自學過程中更科學、更有效。教師在自學過程中要將相關教學內容前后知識邏輯的把握，導學問題的設計，學生學情的認識處理得當。我校英語教學實施過程中對于自學的要求非常高，每一個課題開課前教師都要進行資料搜集，包括網絡、圖書館等，然后將搜羅的知識進行分類總結后交給學生自學時參考。學生自學時要求他們首先找到文章中新接觸的一些人名地名，并予以熟悉，以便能夠更直觀的了解文章，其次要求學生根據文章內容結合參考材料提出自學中遇到的一些問題，并及時與教師或者同學溝通予以解決。這樣才能更有針對性地自學，不讓學生做無頭蒼蠅。

2. 討論探究

建構主義理論認為:“知識是學習者在適應環境的過程中主動建構的。學習是意義的生成過程。”學生是課堂學習的主體，教師在課堂教學過程中的討論探究也必須按照這樣的原則去進行，否則容易回到教師為主體的老路上。“我的課堂”核心是合作探究，要求教師在教學過程中做到“生生合作、師生合作”，引領學生自主建構知識。合作探究根據學而定教，在情景設置過程中充分利用學生生活作為設置來源，調動學生的積極性，讓學生在團隊合作的過程中享受學習的樂趣，并能夠得到自我的發展。正常情況下，筆者在教學活動過程實施前就已經由學生自主分組完畢，這樣不僅僅可以節約上課時間，并且能夠讓有共同興趣愛好的學生一起學習，增強凝聚力。

在課堂活動過程當中，筆者通過設置各種各樣有利于學生充分發揮的活動，讓學生的潛力得到不斷的挖掘。例如，在講解第八模塊第一單元project過程中，筆者充分考慮到本單元是要求學生會背誦英文詩歌，因此設置了幾個不同的活動，讓學生一步一步的熟悉詩歌，并達到背誦的目的。活動一:分組討論。讓學生自己組團討論詩歌內容，分析詩歌大意，體會古代詩歌與現代詩歌的區別與共同點，并注意加以點撥。由此可讓學生體會到該詩歌的基本含義。活動二:分層朗讀。詩歌的感情色彩是讀出來的，筆者讓學生個人分讀、兩兩對讀、小組齊讀、班級共讀來進行詩歌朗誦。中間教者不斷強調朗讀詩歌時候所需的感情色彩，讓學生去體會作者寫詩時候的情境，這樣就能有利于后面詩歌的背誦。活動三:背誦詩歌。做好以上幾步，詩歌的背誦就水到渠成了，到最后，幾乎所有學生都能夠順利地將詩歌背誦出來。

3. 生成與遷移

讓學生學會、學懂書本上的知識只能培養出沒有創造力的學生，我們要充分相信學生們的創造力，敢于大膽放手，讓學生發揮自己的創造力去悟出一些新的東西，這樣的學生才是當代社會所需要的學生。

筆者在每一節課課堂設置的最后一個環節總是讓學生結合課堂所學知識去開拓創新，往往學生都能給我以驚喜。筆者繼續以第八模塊第一單元project的導學為例，在最后的生成與遷移部分，筆者設置了詩歌創作這樣一個環節，在課堂上留給學生15分鐘左右的時間，讓他們根據我所給的《Who killed Cock Robin?》一詩，讓學生結合時事報道以《Who killed the child?為題創作一首新詩。原本以為學生不太可能完成的任務卻取得了意想不到的結果，許多小組討論之后都拿出了自己的杰作。其中有兩組學生所創作的詩歌不僅僅注意到了押韻，前后呼應，更將自己的觀點投入進去，在詩歌中提出誰應為孩子的受傷害負責，并提出自己的建議。這樣的創作在提升學生能力的同時，更培養了學生的社會責任感，可謂一舉兩得。

做到以上所述幾點，一份好的導學案基本就能成型了，但教者必須要注意不斷地總結反思，要注意聆聽學生對于課堂的評價，實現真正意義上的教學相長。所以筆者在導學案中設置學生任務的時候，總是給學生留下空白處填寫課堂反思，從中找出成功與不足，不斷地優化自己的教學，同時也讓學生在反思中提升自己，做到真正意義上的共同提高。

(南通市天星湖中學)