淺談在數學教學中如何進行情感教育

情感是人對客觀事物的態度和體驗，是人的心理活動的一個重要方面。當人在接觸客觀現實時，總是持有各種各樣的態度，產生不同的內心體驗。當客觀事物和對象滿足個人需求時，就會產生高興、滿意、喜悅和愛慕的積極情感，從而可使感知敏銳，記憶增強，想象豐富，思維活躍。教學過程既是師生信息傳遞交流的過程，也是情感交流的過程，善于運用情感教育于數學教學之中，不僅是對數學教學工作更高層次的要求，也是當前教育的需要。下面筆者就如何在數學教學中進行情感教育進行初步探討。

1. 以教師的飽滿熱情和教材中的情感因素感染學生

情感具有感染作用，情從哪里來呢?從教師和教材中來。教師要以飽滿的熱情上好每一節課，讓學生從教師的表情中，從教師的眼神中，從教師的語調中受到激勵，感到振奮。教師要充分利用教材中的情感因素，激發學生的愛國熱情和民族自豪感。只有教材中的情感和教師的情感這兩情相融，才能為激發學生的情感提供條件，從而形成三情的共鳴。

2. 建立和諧民主的師生關系，培養學生情感

教學中教師要善于搭架情感交流的橋梁，用親切的眼神、細微的動作、和藹的態度、熱情的贊語縮短與學生的距離，建立和諧民主的教學氛圍，使學生在愉快、寬松、自由、心理安全的氣氛中學習。和諧民主的師生關系還能產生情感期待效應，使學生感到教師的期待和愛，從而形成一種積極向上的情感，這樣學生才樂于參與，敢于參與教學過程，真正成為學習的主人。

3. 創設情境，激發學生情感

人的情感總是在一定的情境下產生的。情境是某種富有感情色彩的活動情景，能產生一種特有的心理氛圍，它對人的情感起著潛移默化的熏陶作用。因此，教學中要結合教材內容創設帶有啟發性和誘導性的教學情境。如講“等腰三角形判定”一節，教師可讓每個學生畫一個有兩個角相等的三角形，然后剪下來，把它對折，看能否重合，這樣學生很快就會進入角色，得到“這兩個相等的角所對的邊也相等”，從而引導到等腰三角形的判定的教學。

4. 揭示數學美，陶冶學生情感

數學美是理論思維和審美意識交融的產物。中學生由于受閱歷、知識水平、審美能力等因素的限制，很難體會到數學美的真正含義，這就要求教師應根據學生的心理特點，遵循教學規律，運用美學原理，深入挖掘、精心提煉中學數學中蘊涵的數學美，如圖形對稱的和諧美、推理論證嚴謹的內在美等，通過不斷揭示數學中蘊涵的美，培養學生的審美意識，陶冶學生的審美情感，使學生學習的內驅力更加強烈。

5. 使學生不斷獲得成功的滿足，增強學生情感

學生之間的差異是客觀存在的，教師在教學中應針對學生實際，因材施教:在提問和練習時，盡可能地為中下等學生提供表演的機會，并對他們的成功及時給予肯定和表揚;對有余力的學生可適當增加習題的深度和廣度，促進其智力發展。總之，教師只有使每個學生都學有所得、思有所進，獲得成功的滿足，才能使他們產生愉快積極的情感體驗，增強學習的信心。

(隆化縣郭家屯中學)