大學英語多元化考試模式的探索

摘要: 本文分析現有大學英語考試模式的弊端，從考試的功能入手，談了大學英語考試模式改革的重要性和必要性，以及改革的各個方面，對新的考試模式針對不同層次的學生作出了可行性的探索，同時也闡述了多元化考試模式的意義。

關鍵詞: 大學英語 考試 模式 多元化

1.引言

新頒布的《大學英語課程教學要求》對大學英語教學內容和模式提出了新的要求。與之相應的大學英語四、六級考試在內容上作了很大的調整。大學英語考試被用來檢測學生的學習效果，同時對學生的學習產生反作用力，即影響學生的學習方式和對學習內容的選擇。考試的功能主要有評定功能、診斷和反饋功能、預測功能、導向功能、激勵功能。但是現有的考試尤其突出了考試的評定功能，很少或者基本上沒有考慮到考試的其他功能，這就使得應試教育一演再演，阻礙了素質教育的真正施行，也導致了部分學生失去了學習的興趣，進而出現了考試中常見的作弊現象。因此大學英語考試模式的改革已經勢在必行。

2.從考試的功能談大學英語考試改革

2.1考試的評定功能要求大學英語考試加入口語測試

考試是用來評價、鑒定被測人在某方面的知識和能力能否達到規定的標準和水平的一種方法。這就是考試的評定功能，是各種水平考試、資格考試和標準考試的依據之一。在測試大學生英語應用是否達標時，針對《大學英語課程教學要求》，我校對英語考試作出了調整:加大聽力比例，增加了快速閱讀。但是以期末考試為主的考試模式對學生聽、說、讀、寫、譯能力的評定能力不完善，突出表現在缺少口頭語言應用能力的評定上。所以大學英語考試中應該加入口語測試，從而促使考試的評定功能完善化。

2.2考試的診斷和反饋功能要求大學英語考試加大聽說在考試中的比例

考試成績能夠檢測出考生在知識和能力掌握上存在的不足與問題，進而給學生提供改進學習的信息，同時也能為教師提供調整和改進教學的信息。這就是考試的診斷和反饋功能。我在近十年的大學英語教學生涯中，發現聽說為大多數學生的弱項。然而聽說是與人交流最重要的應用能力，所以加大聽說在考試中的比例很有必要，以便師生發現問題，及時糾正，真正做到以考促學，同時在日常的考試中給學生成績報告單是極其必要的環節。

2.3考試的導向功能要求大學英語考試模式的改革先行于大學英語教學改革

考試的導向功能是指考試的要求“指”向那里，教師和學生就會“打”向哪里，以期達到考試的要求，取得優異的考試成績。中國多年來一直奉行應試教育，因此推行素質教育就需要考試改革先行。考什么、考試模式的改革將會直接影響到教與學，所以在《大學英語課程教學要求》下，按照合適的比例考試就顯得異常重要。合理的考試模式會使師生應考而教、應考而學，真正提高教學效率。

2.4考試的預測功能要求大學英語考試因材施考

主考者可以通過對應試者的考試，在了解應試者的現狀的同時，看到應試者未來發展的趨勢。從英語學習的長效性和連續性看，重點測試放在期末考試上存在很大的弊端，對學生的短期學習缺少監控，因而導致學生對自己學習狀況缺少了解而少了方向，削弱了學生學習的主動性和積極性。所以測試模式應該在學習的不同階段出現。測試的重點應該放在平時而不是期末。這樣不僅可以減少學生期末考試的壓力，而且有助于學生根據語言的特點連續不間斷地學習。

2.5考試的激勵功能要求推行適合時代要求的考試模式

衡量教與學的一個重要質量指標就是考試成績，考場被認為是教師與學生展示成功的平臺，優異的成績通常意味著教與學取得了雙豐收。優秀的成績是教師教學的成功和學生學習的成就，正是這種“成就欲”能極大地激勵學習者和教育者的積極性與上進心，使他們能夠更加勤奮地學習和工作，這就是考試的激勵功能。爭取在考試中取得好成績，無論對學習者還是教育者來說都是一種積極的心理內驅力。所以考試模式是否合適直接影響到師生的心理內驅力。

3.大學英語考試模式的改革

3.1大學英語考試內容的改革

傳統的測試把語言理解能力和語言語法知識列為考查的重點，考查聽力、翻譯能力的內容偏少，對口語能力的考查仍為空白。傳統的測試中考理解能力和語言語法知識的內容占55%，而語言運用能力，即聽力、翻譯、寫作的部分只占到試卷總分的45%。為了迎合我國社會對高級人才外語綜合能力的高要求，根據大學外語教學大綱和我院的教學特色，我們應該把教學和測試的重點放到學生的語言綜合能力上，即加大聽力考試所占的比例，并突破我院口語考試零的空白。

3.2大學英語考試形式的改革

在考試的形式上，要改變以前平時+期末閉卷的考核方法，實行多項、綜合、多種形式的全程性考試。考試用平時考核、階段性考核和期末考試相結合的方式。平時考核主要體現在包括作業、課堂表現、出勤率等方面，這部分在我院的實踐中占20%—30%;階段性考核，主要指單元測試、期中考試;期末考試則是這門課程的終結考試。階段性測試我院正在試運行階段，它的加入使得考試形勢更加符合英語語言學習的規律，從而讓學生看到自己的不足之處，也有助于教師掌握學生情況，調整教學方法，提高教學效率。

3.3大學英語考試評價方式的改革

過去的考試是客觀題占絕大多數，只有15分的作文題。這樣的考試既不能考出學生的真才實學，又不能適應迅猛發展的社會對人才的需求。考試改革的目的，不僅要求學生能較好地掌握“三基”知識，而且注意檢查學生分析問題、解決問題和一定的創新能力。這就要求教師在平時上課中就應該注重學生這些能力的培養，淡化分數。我院考查課分為優、良、中、及格和不及格五等，考試課報告實際成績按學分算。自然，這樣的評價方式也使評分標準發生改變，標準答案受到沖擊，突出表現在翻譯與寫作上，既然鼓勵學生創新，自然不能按照統一的答案評分，答案應是多樣化的。

4.階段性測試模式

階段性測試是整個過程中最繁瑣、最難的步驟，包括試題庫的建立、成績的給定、成績報告單的發放、成績的登記等。由于有了現代化的技術，這些工作可以借助計算機輕松完成。對每一單元的測試都有聽說測試和筆試。只有在聽說測試合格的基礎上才能申請筆試。筆試的失敗會引發又一次的聽說測試和筆試。這樣突出體現了聽說能力的重要性。流程圖如圖1所示:

5.多元化的考試模式的嘗試

新生入學的大學英語測試很重要，根據各項應用技能的測試結果可以將學生分為不同等級，也就是很多學校現在采用的分級教學。階段性測試包括每課聽力測試、口試及筆試。可以借助計算機考試系統規定學生在不同的時間內完成各自的測試。而且允許學生在規定的時間內可以重復測試。針對不同級別的學生可以分以下不同的模式。

5.1學期成績=平時成績(20%)+階段性測試成績(60%)+聽說測試(20%)

針對平時測試+階段性成績優秀者(90分以上者)免期末考試，只對其之進行適當的聽說測試。這樣既有助于減輕學生的考試壓力，又符合語言學習的規律。

5.2學期成績=平時成績(20%)+階段性測試成績(30%)+期末成績(50%)

對于平時成績+階段性測試成績介于70到90之間者，通過三種不同的測試評定其學期成績，使這些學生的學習能夠達到中等要求。

5.3學期成績=平時成績(20%)+階段性測試成績(20%)+期末成績(30%)+聽說測試(30%)

對于基礎偏差、學習有些困難的學生，既注重其更多知識的掌握，又注重其聽說應用能力的培養。除了3種不同的測試，對其外加稍低水平的聽說測試，改善其“聾啞”英語的現狀，同時也為進一步學習增強信心，打下基礎。

6.結語

大學英語多元化的考試模式能根據新《大學英語課程教學要求》的精神，促進教學內容改革的深化和課程體系改革的深入，此種考試模式的使用將會促進教師在大綱的要求下在教學內容上作出相應的調整，將原有的課程體系進行改革，口語課程加入大學英語課程中將通過試點后全面展開。考試模式的多元化能促進教學方式方法的根本性變化，在這種考試模式下，原有的課堂講述方式受到了極大的沖擊，以學生為主題的多元化的教學模式將隨之呼出;多元化的考試模式促進教師提高現代教育技術的素質與能力，這種考試模式能大力調動學生學習英語的主動性和積極性，真正發揮學生的主體作用。考試改革對學生學習方式的轉型意義重大。改革的目的要引導學生變被動學習為主動學習，努力掌握學習的方法和利用信息的手段，從學習理念上變單純階段性學習轉向終身學習，知識性學習要轉向能力性創新性學習。多元化的考試模式能夠促進教學管理制度的改革和創新，變考試為學習過程，能夠有效保障教學質量。

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