優化教材處理,提高教學實效

摘 要: 基礎教育課程改革提出了“用教材而不是教教材”的新理念，要求教師在使用教材時要有靈活性和自主性。本文從優化探究性教學設計、對教學內容作適當的調整和補充、對分散的知識進行整合等方面探討了優化數學教材處理，提高課堂教學實效的問題。

關鍵詞: 初中數學 教學實效 教材處理

基礎教育課程教學改革提出了“用教材教而不是教教材”的新理念，這就要求教師在使用教材時要有靈活性和自主性。教材只是為了達到課程目標而使用的教學材料，并不是課程的全部。教材的優點是標準、規范，但這種規范往往會約束教師的創造性，導致教師照本宣科地“教”教材，而不是創造性地“使用”教材來全面實現課程標準所規定的目標，從而影響學生對知識的理解和掌握。這就涉及教師如何熟練地駕馭教材，靈活地對教材進行處理。

1.優化探究性教學設計

探究性教學近年來非常流行，主要原因是它能極大地調動學生的積極性，讓學生自己閱讀，去觀察，去理解，然后總結出規律，得出結論。再輔以教師必要的講解，歸納總結，學生易于理解掌握。因此，在教法的選擇上，教師要從教學內容的實際和學生的學情出發，內容適宜學生探究的，就讓學生探究。

我在教學有理數的加法時，首先引入了學生非常熟悉的實際問題:在足球比賽中，贏球數與輸球數是具有相反意義的量，若我們規定贏球數為“正”，輸球數為“負”，不輸不贏為“0”，那么某一球隊在一場比賽中的勝負有哪些不同情形?

各小組充分討論后，派代表回答，我板書:

上半場贏2球，下半場贏3球，全場共贏5個球，即(+2)+(+3)=+5。

上半場輸2球，下半場輸3球，全場共輸5個球，即(-2)+(-3)=-5。

上半場贏3球，下半場輸2球，全場共贏1個球，即(+3)+(-2)=+1。

上半場輸3球，下半場贏2球，全場共輸1個球，即(-3)+(+2)=-1。

學生探索出兩個有理數相加的幾種情況，然后總結出有理數加法法則，最后看書。之后，我作必要的講解說明，讓學生記住法則，并熟練地運用法則進行運算，取得了很好的效果。

2.對教學內容作適當的調整和補充

教材選擇的內容與呈現方式，既要符合大多數人的認知規律，又要照顧知識體系的完整性。由于學生、教師、教學目標等方面都存在差異，同一內容對于不同的教學對象會有不同的價值效果，因此，對教學內容進行適當的取舍調整便在情理之中，既應認真研究教材的教學價值，不輕易舍棄，又應不迷信教科書，大膽創新。

在教學有理數的加法和乘法法則時，教材上是采用數軸引入運動情景的，我認為這樣有所不妥:其一，運動時只規定了左右方向，未規定起始點(即原點);其二，數軸上左右運動使學生暈頭轉向，尤其在乘法中，對時間規定了“現在前”為負，更讓學生一頭霧水，所以我把這部分內容作了調整;教學加法法則時，我用學生都熟知的足球賽的凈勝球數引入，讓學生思考某球隊在一場比賽中的勝負會有哪些不同情形，這樣對下面的討論內容有一個整體的把握，而且凈勝球數遠比教材中在數軸上左右運動更符合實際，更容易被學生理解接受。在教學乘法法則時，我作了同樣類似的調整。

另外，在進行有理數的運算教學時，用到了去括號法則，但教材中只輕描淡寫地一帶而過。我認為去括號法則對于有理數的運算乃至求解一元二次方程等都具有非常重要的作用，不容忽視，括號不會去或去不對，直接影響到學生對知識的掌握。所以在教學時，我給學生補充了去括號法則，收到了良好的效果。

3.對分散的知識進行整合

新教材打破了傳統的代數幾何的分科，代之以“數與代數”、“空間與圖形”、“統計與概率”三大板塊，采用螺旋上升的方式編排，由簡單到復雜，由低層次的展開到高層次的綜合，不斷深化，符合學生的認知規律，收到了很好的效果。但有些知識在結構上表現為松散、跳躍，給教和學帶來了困難。

《一元一次方程》一章中列方程是重點，為了突出顯示方程應用的重要性，教材把對實際問題的討論作為貫穿全章前后的一條主線，把解決問題分散于全章。對一元一次方程解法的討論也始終是結合解決實際問題進行的，即先列方程，再去學習如何解方程。這樣不僅把一元一次方程的解法分散了，而且把實際的各類問題情境分散了，還給人一種“不會走，先學跑”的感覺。我在教學這一章時，打破了教材順序，按方程的定義—解方程—列方程的順序進行，即先讓學生學習一元一次方程的解法，然后應用方程的知識解決實際問題。這樣層次分明，循序漸進，符合學生的認知規律。同時，本章對實際問題的討論分散在前三節中，而只在最后一節中安排了“再探實際問題與一元一次方程”的內容，選擇了三個問題(“銷售中的盈虧”、“用哪種燈省錢”、“球賽積分表問題”)，這種“分散”內容的安排，學生不容易找出問題中的基本數量關系，遇到實際問題時思路不清晰。所以我在教學這部分內容時，按實際問題情境分類，如行程問題、工程問題、銷售中的盈虧問題、利率問題、方案設計問題等，引導學生探索每類問題的共性，探究出其內在規律，構建模型。學生遇到不同實際問題時，腦海里馬上顯現出此類問題的通性解法，解決起來得心應手。在學習完了一元一次方程解應用題之后，我又順便舉了一個分式方程的例子，讓學生認識到關于方程的應用知識遠不止這些，既增強了進一步探索的欲望，又對方程的應用有一個比較系統的了解。

教材的處理遠不止這些，以上所述僅是一己之見，可能不準確，也不全面。不過，不準確也好，不全面也罷，二者都不是非常重要，重要的是對教材處理的重要性的認識。教材的處理既是一種教學方法，又是一門教學藝術，方法因人而異，藝術有自身的規律，不敢越雷池半步，或者跳不出教材的束縛，都會直接影響到教學效果。哪怕對教學內容爛熟于心，在一綱多本、一本常變的今天，對教材處理藝術的輕視、忽視甚至漠視，都可能導致我們處于一種無所適從的境地。

參考文獻:

[1]譚青蘭.用教材理念下的數學教材處理探討[J].湖南教育(數學教師)，2008，(5).

[2]張妹.例談數學教材的合理化處理[J].中學數學研究，2009，(3).

[3]馬德志.初中數學教材的幾點處理建議[J].山東教育，2009，(29).