合作學習在高職外貿英語口語教學中的實際運用

摘 要: 高職學生存在著英語學習基礎不夠穩固、未養成良好的學習習慣及由環境等各方面因素導致的自信心缺乏和學習效果不明顯等問題，在英語口語學習上，則表現為學生出現非但不敢開口更是懶于開口的突出矛盾。所以首要解決的應該是如何培養學生學習興趣和增強他們的自信心，合作學習為解決這個問題提供了很好的突破口。

關鍵詞: 合作學習 高職外貿英語口語教學 運用

一、合作學習的理論依據

合作學習是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種教學理論與策略。它旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系，體現了合作最基本的理念——互相幫助，共同發展。

二、我國高職學生英語口語學習現狀

較于普通高校學生，我們所接觸的高職學生存在著英語學習基礎不夠穩固，未養成良好的學習習慣及由環境等各方面因素導致的自信心缺乏和學習效果不明顯等問題，在英語口語學習上，則表現為學生出現非但不敢開口更是懶于開口的突出矛盾。所以首要解決的應該是如何培養學生學習興趣和增強他們的自信心。

三、合作學習在外貿英語口語中的實際運用

1.合理分組是合作式學習取得成功的保證

要進行有效的小組合作學習，首先必須對學生進行合理的分組。一般遵循“組內異質，組間同質”的原則，即小組內各成員間性格、性別、學習成績和學習能力存在差異，由于每個小組都是異質的，這樣就使得全班各小組之間產生了同質性，這就是合作學習的分組原則——組間同質、組內異質。

2.建立科學的評價機制是合作學習取得成功的保障

合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終目標，把學生個人計分改為學習小組計分，把小組總成績作為獎勵或認可的依據，形成“組內相互合作，組間相互競爭”的局面，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向小組合作達標。

四、階段性教學實效

實驗班級由40名商務英語專業四年級的女生組成，以對外貿易經濟出版社的《新編外貿英語口語》為教材。其特點為:結構清晰，學習目的明確，練習布置合理，教師能充分靈活自主地享受教學過程，但部分內容對高職學生來說有一定的難度。從研究對象的選擇來看，這40位女生英語基礎較好，學習認真，但缺乏獨立性和表現欲望，不敢用英語表達自己，害怕犯錯。

1.準備階段

第一天到班上課，我向學生表明本課程的設置、教學目標和內容，最關鍵的是評價標準。

此表顛覆了以往的考核標準，令人害怕的“考試”和“默寫”消失了，學生最關心的是如何克服自身的羞怯來獲取課堂表現和對話表演的70%。同時課堂表現的得分方法很簡單，同桌二人主動舉手朗讀對話或單詞、回答問題和參與大組的競賽。降低難度，才能鼓勵學生大膽地跨出第一步，因為學生只有對自己的語音、語調有自信才敢開口說話，克服怯懦的心理。

2.實施階段

本書重點明確，語言實際有效，教師可以靈活組合教學內容，但相較而言，其結構單一，所以如何利用好教材及組織大量課堂教學活動成為關鍵。在學習Lesson 7 “Currency Exchange”(《貨幣兌換》)一課時，我將40位學生每兩人分為一組，五組又構成一隊。教學過程中安排了小隊和小組分別能表現的活動，比如:先請各個小隊中的十位同學將自己搜索到的貨幣的中英文名稱寫在黑板上，寫出最多者為勝，并對獲勝隊內的每位同學給予加分。老師再向學生展示收集到的各國貨幣實物，并利用對話中的固定結構討論目前的匯率。之后請各個小組在分角色朗讀對話后就本課主題創作對話并表演，同時請其他19組同學予以評分。所有的活動，學生必須以小組或小隊的成員身份才能完成。這樣的合作教學模式，使學生在合作和競爭中對所學內容和主題更有興趣，每個學生都樂于參與，整個課堂氣氛非常活躍和融洽，同時也減輕了教師的教學壓力。

3.總結階段

經過一年的鍛煉，這40位學生逐漸克服了懼怕開口的心理，變得敢于在別人面前表現自己，不怕說錯。同時在對她們的調查問卷研究后發現:87%的學生認為合作教學對外貿英語口語的提高非常有用，表示非常喜歡這樣的學習方法;13%的學生認為自己的口語有明顯進步，同時交際能力也有了一定的提高。此外，通過參與合作學習中各種豐富的活動，班集體的凝聚力也更強了，大家學會了尊重別人，尊敬自己的對手，這些超出了實驗預期的效果。

但在撰寫關于合作學習的心得體會時，一位學生一針見血地指出，合作學習對學習勤奮的學生來說幫助很大，可對于那些相對不夠努力的學生并沒有實際的效果。這的確是合作學習在中國教育環境下要面臨的一個尖銳的問題。如何解決合作學習在非小班化教學條件下，英語學習真正由面及點，并且保持不是臨時、暫時或一時而是長期或相對長期的效果是留待所有合作學習研究者跨越的極地。

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