英語課堂討論活動的有效性

摘 要: 課堂討論是目前教師使用較多的英語教學方式，但在實際教學過程中存在諸多問題。本文作者結合教學案例就如何恰當運用課堂討論法，提高課堂教學有效性，談談自己的幾點看法。

關鍵詞: 英語教學 課堂討論 有效性

新課程標準在前言部分指出:“……強調課程從學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗，實踐、參與、合作和交流的學習方式和任務型的教學途徑。”新課程標準強調學生是學習和發展的主體，提倡自主、合作、探究的學習方式，而這種學習方式的轉變離不開引導和組織學生進行有效的課堂討論。筆者結合活動案例，分析其中存在的問題，并提出相應解決辦法，以探討英語課堂教學的有效性。

一、課堂討論不能只看表面熱鬧，而要關注學生的實質參與程度

案例一:

老師在執教八年級Unit 1提出“How will be the world would be in the future?”，學生六人一組展開討論，四、五分鐘后，學生代表依次亮出自己的觀點:

The world will be beautiful and be fit to live because of technology.

Robots will help us do all homework.

People won’t use money any more.

Students won’t study in school，they will study on computers at home.

People will live on the moon.

...

分析:學生能夠展開想象的翅膀，充分、自由表達自己的思想，運用will的句型進行演練，表面上看，似乎活動熱鬧非凡，學生的積極性得到了充分發揮，體現了學生參與度、小組活動思考深度、活動量大的特點。可是在表面熱鬧的討論之時，我仔細觀察周邊學生，發現小組代表的發言貌似“群言”實乃“個言”，有些學生卻是習慣于當聽眾，很少或從不發表自己意見，有些學生在討論的時候，管自己看書、抓緊時間做作業，甚至說悄悄話。

對策:主體教育理論認為，學生在教與學過程中是一個有個性的主體，他們應通過探索去發現、去構建知識，并注重各種能力的發揮，學會從多角度思考問題。多元智能認為小組合作活動，有助于不同智能之間的遷移、互補與滲透，所以小組活動形式顯然有助于教學效果的提高。

為了避免教師只點幾位能言善辯的學生，而其他學生只是陪太子讀書的現象，教師需要進行合理分組。在分組時，注意遵循“組內異質、組間同質”的原則，這樣既可以增強各小組之間的競爭性，又有利于小組內的合作。如果組間相差太大，優異小組獨霸天下，其他小組不想搭理，討論就失去了意義。當然，在保持小組穩定性的同時，可讓小組成員輪流擔任組長、記錄員、報告員等角色，并在任務完成之時對其獎勵，讓他們分享合作帶來的成功與喜悅。

二、課堂討論是手段、形式，并非靈丹妙藥

案例二:

在上半年全校貫徹縣教育局賽課活動中，我聽取教研組李老師的一節課Unit 4 “How do you get to school”，其他具體教學步驟在這里不再重復，但對其中的課堂討論設計我印象較深。李老師要求學生對下表進行合作探討，學生6人一小組立即按照往常的習慣開始，五分鐘后學生給出各種答案:

I go to school by bike.

I go to school on foot.

How far is it from your home to school?It’s three miles.

分析:由于李老師前面的教學非常到位，學生在該階段表現非常踴躍，紛紛舉手，回答問題既正確又流利，還迎來陣陣掌聲，簡直是學生在表演脫口秀，把課堂氣氛推向高潮。在評課之時，其他老師對李老師運用課堂談論法，把課堂氣氛推向高潮大加贊賞。可是，我認為，在此運用課堂談論法有作秀之嫌，因為這個問題太簡單，不具有可探討性。一兩分鐘就能解決的問題為何要浪費時間呢?

對策:要使課堂討論取得效果，討論話題必須恰當。課堂討論只是幫助學生理解、運用知識的手段、方式，而不是目的，更不是為了評課的指標。教師要深入了解學生，充分挖掘教材，并明確教材哪些部分適合組織課堂討論。一般來說，教師設計課堂討論的話題應與單元的教學重點和難點有關，而且要貼近學生的生活，能使他們有感而發。話題要充分考慮學生已有的知識和相應的經驗，避免就課文的細枝末節讓學生展開討論，話題不可過大，要符合學生的知識范圍。討論話題難度要適中，要靠近學生的最近發展區，既不能讓學生覺得過于容易，不需要合作就能獨立完成，也不能難到讓他們感覺不可企及。任務過于簡單會導致學生的厭倦情緒，過難則會使他們產生挫敗感。而本節課的談論就毫無必要，教師只要拋出問題，學生稍許片刻就能夠回答問題。總之，不是為了討論而討論，關鍵在于學生的進步與提高。

三、課堂討論需要及時評價，才能有效激勵

案例三:在上屆杭州市初中英語優質課展示活動期間，杭州文瀾中學楊志琴老師執教Unit 9 “What Is It Made of”(Lesson 33)，在完成guessing game之后，提出要求:“Students work in groups，discuss to invent a new kind of machine or something else to help us in our daily life.By using:It’s made of...;It’s used for...”

在將近八分鐘的發言中，學生積極參與，老師給予及時評價，課堂教學達到高潮。

分析:教師以學生能夠運用學過的詞匯、句型，提升學生的口語水平為目的設計該組活動，學生嘗試用英語進行交流，使語言知識在完成任務中得到運用并鞏固。教師鼓勵學生充分發揮其想象力發明有用的東西。尤其在學生回答:“In the future，the house is made of plastic and can be moved everywhere.”時，教師伸出大拇指加以贊許并說“A verygood prediction.”但是在本節課中，可能由于時間的關系，教師對學生的評價還是稍少和過于單調。

對策:課堂討論中或課堂討論結束后，教師要及時進行有效的評價。這是對學生所付出勞動的及時客觀的評價，也是對學生的激勵，不然，長期下去會減弱他們今后參與討論的積極性。教師可以從學生討論的態度、討論過程、主要觀點及閃光點等方面對課堂討論進行點評和總結。

評價總是包含著肯定和否定兩方面，但是，一個有效的評價更著重于教師對學生或學生對學生的贊賞。所以教師除了說“Good”之外，還可嘗試其他詞匯，例如:“Excellent，you’re great.”除了對小組中表現較好的個人進行評價外，還要對各小組進行評價，因為小組討論是建立在共同合作、同舟共濟與互惠互利的基礎上。教師應該讓學生認識到小組其他成員的努力對于他的學習的重要性。在評價時，對于小組成員個體的參與度、積極性、獨創性也應給予恰當的評價，這樣可在小組內部樹立榜樣，調動每位成員參與的積極性，消除“搭便車”的現象。既要重視過程評價，也要重視終結評價。當然，評價的運用，要結合課堂的實際、學生的實際，評價也是手段，目的還是為了學生的發展，決不能為了評價而評價，本末倒置。

正如巴班斯基所說:“每種教學法按其本質來說，都是相對辨證的，他們都既有缺點又有優點，每種方法都有可能有效解決某一問題，而解決另一些則無效的，每種方法都可能有助于達到某種目的，卻妨礙達到另一種目的。”課堂討論法也不例外。在實際教學中，教師要懂得運用多種教學方法，掌握形式與內容、手段與目的之間的關系，真正實現一切為了學生的發展的目的。

參考文獻:

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