如何讓生物教學更加貼近學生生活

在我們的生活環境里，生物處處可見:花草樹木，鳥獸魚蟲，包括人類自身，還有我們看不見卻處處都有的細菌。正是種類繁多、豐富多彩的生物，使自然界充滿了無限生機、無窮奧秘。怎樣利用豐富的生物資源來提高學生學習生物知識的能力呢?

1.課上巧設疑，促使學生多思考

古人云:“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”學生在學習過程中，如果因疑而學自然會有奮發向上的動力，但往往由于惰性，學生會被動地接受課本上現成的知識而不去深思。因此，教師應于無疑處設疑，讓學生在迷惑不解之后深思，進而有所感悟。如在學習新陳代謝時，我是這樣設疑的:“今天的你是否還是昨天的你?”這一歌詞式的問題立刻調動了學生的興趣。“難道今天的我不是昨天的我?”“如果不知道，請到新陳代謝這部分去尋求答案!”這一引導，使他們把“新陳代謝”這一抽象的生物名詞與自身變化緊密聯系起來，學習熱情很高，學習效果很好。

在學習葉子的結構時，我提出了這樣的問題:“秋風吹過，落葉滿地，有誰注意過這些落葉是多數正面向上?還是多數背面向上呢?”大部分學生表示沒有注意過，但從面部表情可以看出，他們對這一問題很感興趣。“現在我們用顯微鏡來觀察葉片結構的裝片，看誰能從葉的結構中找到答案!”經過觀察思考，大部分學生能推斷出:“落葉多數背面向上。”“這是為什么呢?”“是因為接近上表皮的柵欄組織細胞排列緊密較重，而接近下表皮的海綿組織細胞排列疏松較輕。”很快，學生就掌握了葉片的結構。通過這一問一引，學生能夠對自然現象產生疑問，并運用所學知識解釋自然現象，既加深了對書本知識的理解，又培養了在課外多觀察、勤思考的良好習慣。

2.課下多指導，促使學生善于觀察

達爾文曾經說過:“我既沒有突出的理解力，又沒有超人的智慧，只是在觀察那些稍縱即逝的生命現象時，精細和深入程度可能在眾人之上。”這就是達爾文成功的秘訣之一。可見，觀察是研究生物科學的最基本方法。如何引導學生正確、有目的地觀察生物現象呢?這就需要教師課下多指導。如2009年夏季雨水較多，學校花園里經常有蚯蚓爬出，我及時引導學生觀察蚯蚓的生活環境，分析雨后蚯蚓爬出地面的原因，觀察蚯蚓的環帶、體節，蚯蚓的運動方式，以及對光線明暗刺激的不同反應，不但使學生加深了對所學知識的理解，而且激發了他們的興趣，有的學生還提出書本上沒有涉及的問題，如:“蚯蚓有再生能力嗎?”“是不是截開后蚯蚓的每一段都能發育成一個新的個體呢?”對于書本上沒有的問題，我組織學生共同去查找資料，或通過實驗去尋求答案。

3.多設小實驗，促使學生多動手

生物學是一門實驗科學，實驗不僅可以幫助學生形象直觀地理解生物知識，而且能夠提高學生的動手能力、觀察能力、分析能力。因此，教師應鼓勵學生多做小實驗。在實驗過程中，教師尤其需要正確指導，鼓勵學生發揮聰明才智，大膽設想，改進書本上介紹的實驗方法。如果實驗失敗，教師應幫助他們分析失敗原因，千萬不能大加指責。如在用顯微鏡觀察洋蔥表皮細胞后，我讓學生自帶了一些實驗材料，諸如西紅柿、蘋果、樹葉、花瓣等，用顯微鏡觀察，有的學生還試著在顯微鏡下觀察頭發絲、手指等，當然什么都看不到。這時，我趁機引導他們思考:“為什么在顯微鏡下能看到洋蔥表皮細胞，卻看不到花瓣、樹葉、頭發絲的細胞呢?”進而啟發學生得出結論:光學顯微鏡下觀察的材料必須是薄而透明的，如果材料厚度不能使光線透過就看不到其微觀結構。再引導他們在可能的情況下把這些材料制成薄而透明的裝片去觀察。這樣既肯定了他們的大膽嘗試，又從另一個角度使其明確了實驗注意事項和選材的原理。

總之，教師應隨時發現、鼓勵學生在實驗過程中的創造靈感，正確引導，滿足他們的求知欲和表現欲，激發他們濃厚的實驗興趣，以提高實驗能力，從而使其掌握這一科學研究的基本方法和手段。

4.培養學生提出問題的能力

著名科學家愛因斯坦曾經說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許是數學或實驗上的技能而已，提出新的問題、新的可能性，從新的角度去認識舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學上的真正進步。”因此，不論課上還是課下，我都鼓勵學生多提問題，提好問題。如在學完排泄的內容后，有一個學生提出問題:“奶牛產奶是否屬于排泄?”我認為這個問題提得很好，當場給予表揚，并請學生根據排泄的概念和含義對這個問題進行討論，最后得出結論:奶牛產奶不是排出代謝廢物，因此不屬于排泄。

綜上所述，要使學生學習生物知識的能力得到提高，教師就要適時地引導學生利用身邊豐富的生物資源、生物現象，善觀察，勤思考，多討論，樂動手，培養濃厚的學習興趣，使他們經常體會到學習生物知識的樂趣，積極地去探索自然界無窮的奧秘。