關(guān)于體育課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題

傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)都是在單元學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行，教師基本采用主觀或定量的方式，而且局限于身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能項(xiàng)目的評(píng)定。如:高中女生50米跑成績(jī)9″7為及格。這樣的終結(jié)評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、鍛煉習(xí)慣、意志品質(zhì)、自信心和自尊心、合作意識(shí)等方面的評(píng)定，導(dǎo)致有些學(xué)生不用經(jīng)過(guò)努力，只因遺傳因素占優(yōu)勢(shì)，體育成績(jī)就可以達(dá)到優(yōu)秀。這部分學(xué)生沾沾自喜，盲目自大，不追求進(jìn)步和發(fā)展。而另一些學(xué)生由于“天分”較差，平時(shí)雖十分努力，但最終還是只能良或及格，甚至不合格。這就嚴(yán)重創(chuàng)傷了這部分學(xué)生的自信心和自尊心，削弱了他們對(duì)體育學(xué)習(xí)的積極性，甚至使他們遠(yuǎn)離體育活動(dòng)。為了解決面臨的問(wèn)題，新的課程標(biāo)準(zhǔn)在評(píng)價(jià)方面提出了新的思路，促使體育教學(xué)評(píng)價(jià)從單一評(píng)價(jià)向多元評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。

一、評(píng)價(jià)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變——注重評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的全過(guò)程

高中學(xué)生的體育學(xué)習(xí)應(yīng)在提高身體素質(zhì)和心理素質(zhì)的基礎(chǔ)上有意識(shí)地提高專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能水平，為終身體育服務(wù)。也只有讓學(xué)生在各類體育活動(dòng)中多動(dòng)、多練、多體驗(yàn)，才能激發(fā)他們的運(yùn)動(dòng)興趣，促使他們積極地參與體育活動(dòng)。因此，評(píng)價(jià)高中學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成績(jī)更應(yīng)該注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，即在高中生學(xué)習(xí)的過(guò)程中隨時(shí)對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，可以采取對(duì)學(xué)生上課的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的、激勵(lì)性的口頭評(píng)價(jià)(如“你做得很好”、“不錯(cuò)，假如你能做到××就更好”等)，圍繞單元計(jì)劃所設(shè)置的目標(biāo)進(jìn)行單元評(píng)價(jià)或階段評(píng)價(jià)，給一部分基礎(chǔ)較差學(xué)生建立成長(zhǎng)記錄袋等方法。這樣可以幫助學(xué)生隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題(包括學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和相互協(xié)作、意志品質(zhì)等方面的問(wèn)題)，并及時(shí)加以改進(jìn)，既能增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的自尊心和自信心，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性。

二、加強(qiáng)評(píng)價(jià)的實(shí)效性

規(guī)范教學(xué)評(píng)價(jià)，按照國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)試項(xiàng)目，建立持續(xù)的發(fā)展資料;各個(gè)項(xiàng)目要有標(biāo)準(zhǔn)合理的評(píng)價(jià)體系，正確反映學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的記錄，在同一目標(biāo)指導(dǎo)下對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)地觀察和概括，有利于教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展形成精確、深刻的認(rèn)識(shí)，使得評(píng)價(jià)能促進(jìn)學(xué)生的正常發(fā)展。在學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后，應(yīng)該在一定的目標(biāo)指導(dǎo)下，參照一定的標(biāo)準(zhǔn)，綜合學(xué)生一系列的表現(xiàn)給他們一個(gè)明確的結(jié)論。當(dāng)然，這個(gè)結(jié)論不是簡(jiǎn)單地給學(xué)生一個(gè)等級(jí)或分?jǐn)?shù)，而是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行適當(dāng)?shù)拿枋觥Ｈ鐚W(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)排球的學(xué)習(xí)，根據(jù)班級(jí)間的比賽、課外活動(dòng)表現(xiàn)的記錄，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的總體狀況或其中的幾個(gè)方面給予描述。這樣有助于學(xué)生了解自己的優(yōu)勢(shì)與不足，確定下一階段改進(jìn)的目標(biāo)，更好地體現(xiàn)通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。

三、加強(qiáng)思想教育，讓多元化評(píng)價(jià)落到實(shí)處

過(guò)去的評(píng)價(jià)，只是由教師單獨(dú)評(píng)價(jià)學(xué)生的狀態(tài)，教師的主觀性與隨意性很強(qiáng)，不能激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)，也打擊了一些學(xué)生的積極性。現(xiàn)在我們要鼓勵(lì)學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中來(lái)。特別是自我評(píng)價(jià)，一方面能提高他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，另一方面能提高他們的自我反思能力，同時(shí)也可以防范由于過(guò)于依賴教師的主觀性評(píng)價(jià)所造成的不公正現(xiàn)象的發(fā)生。一般做法是在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題或小組合作時(shí)，讓其他同學(xué)或小組給予評(píng)價(jià)。不過(guò)，多主體評(píng)價(jià)在操作時(shí)應(yīng)注意三點(diǎn):首先，評(píng)價(jià)者要有明確的評(píng)價(jià)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn);其次，要分清楚哪些內(nèi)容適合多主體評(píng)價(jià)，哪些內(nèi)容不適合多主體評(píng)價(jià)，并不是所有的內(nèi)容都要多主體評(píng)價(jià);最后，在多主體評(píng)價(jià)，特別是學(xué)生互評(píng)中要淡化等級(jí)和分?jǐn)?shù)，淡化學(xué)生之間的相互比較，強(qiáng)調(diào)反饋與反思。而對(duì)于一些不配合評(píng)價(jià)的學(xué)生，要進(jìn)行正確的思想引導(dǎo)，讓其參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中來(lái)，不能讓其放任自流。

四、評(píng)價(jià)方式的多維化

1.診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

由于終結(jié)性評(píng)價(jià)是在單元或階段學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)進(jìn)行，因而失去了評(píng)價(jià)的有效反饋功能，對(duì)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果，以及幫助教師改進(jìn)教學(xué)意義不大。基于上述情況，我們應(yīng)改變單純采用終結(jié)性評(píng)價(jià)的方式，采取診斷性、形成性和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，三種評(píng)價(jià)相互滲透，使整個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)始終處于不斷上升的動(dòng)態(tài)之中。

2.定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。

在體育教育中，采取定量的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，增強(qiáng)了評(píng)價(jià)的科學(xué)性，改變了過(guò)去單一的定性評(píng)價(jià)，而追求定量評(píng)價(jià)，使定量評(píng)價(jià)占據(jù)了主要地位。但是體育教育極為復(fù)雜，有它自身的特殊性，存在著大量的人文因素。特別是素質(zhì)教育的提出，

21世紀(jì)所需的是全面發(fā)展的高素質(zhì)復(fù)合人才。學(xué)生通過(guò)體育教育不僅要發(fā)展身體，增強(qiáng)體質(zhì)，而且要培養(yǎng)健全的人格，良好的心理品質(zhì)，而這些人文因素如學(xué)生體育態(tài)度、思想品德、心理素質(zhì)、鍛煉能力等指標(biāo)具有明顯的定性特征，是難以量化的。忽視這些難以量化的指標(biāo)的教育評(píng)價(jià)是不全面的、缺乏科學(xué)性的。因此，單靠定量化、數(shù)量化方法無(wú)法認(rèn)清評(píng)價(jià)對(duì)象的本質(zhì)特征，必須把宣評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)使用。

3.自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合。

自我評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)是教學(xué)論和學(xué)習(xí)論。傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)注重他人評(píng)價(jià)，忽視教師和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。在對(duì)教師評(píng)價(jià)中，任課老師長(zhǎng)期工作在教學(xué)第一線，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的情況最為了解，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣也較為清楚，所以對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)離不開(kāi)任課老師的自我評(píng)價(jià)。但由于評(píng)價(jià)的心理壓力，以及主觀因素影響，任課老師往往過(guò)高估計(jì)自己的教學(xué)工作，使評(píng)價(jià)的客觀性不夠。因此，還需要他評(píng)，如同行教師評(píng)價(jià)。他們熟悉業(yè)務(wù)，結(jié)合任課老師提供的信息，按評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，能較全面而客觀地反映任課老師的教學(xué)水平。因此，既要同行教師參與評(píng)價(jià)，又要任課老師參與評(píng)價(jià)，把他評(píng)與自評(píng)結(jié)合起來(lái)，這樣才能使評(píng)價(jià)順利地進(jìn)行，得出正確的評(píng)價(jià)結(jié)論。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有學(xué)生真正了解自己，駕馭自己，才能提高自己。學(xué)生是教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐者，只有親身體驗(yàn)的內(nèi)容才能正確地評(píng)價(jià)它，特別是那些無(wú)法用定量表現(xiàn)的內(nèi)容，包括情感、意志、態(tài)度、興趣等，都是不易顯露的心理傾向，只有通過(guò)自我評(píng)價(jià)才能獲得真實(shí)的材料。一個(gè)善于運(yùn)用自我評(píng)價(jià)的學(xué)生，可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)隨時(shí)評(píng)價(jià)自己，使自己始終保持在教學(xué)目標(biāo)指引下的定向?qū)W習(xí)狀態(tài)。為更好地實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)，學(xué)生要結(jié)合教師的教學(xué)目標(biāo)制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此作為自我評(píng)價(jià)目標(biāo)。同時(shí)，這也有利于學(xué)生形成正確自我評(píng)價(jià)的能力，有利于學(xué)校體育貫徹終身體育思想。

4.科學(xué)評(píng)價(jià)，重在激勵(lì)。

目前，在中小學(xué)體育教學(xué)中普遍存在著厭倦上體育課的現(xiàn)象。運(yùn)動(dòng)是人的天性，青少年應(yīng)該喜歡從事體育運(yùn)動(dòng)，為什么隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，厭倦情緒卻與日俱增?這方面有很多原因，如教法不當(dāng)、教材內(nèi)容安排不科學(xué)等，但其中最重要的一個(gè)原因在于我們?cè)诮虒W(xué)中錯(cuò)誤地運(yùn)用了統(tǒng)一教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如，有的速度素質(zhì)好，不練也跑得快;有的怎樣練也跑不快，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)中看不到自己的成效和鍛煉效果，大大挫傷了他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此，我們應(yīng)針對(duì)上述問(wèn)題實(shí)施個(gè)體化評(píng)價(jià)，改變?cè)u(píng)價(jià)內(nèi)容和方式，充分運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生看到自己的進(jìn)步。