探究式教學:八年級物理實驗教學的主要方 法

摘 要: 探究式教學是初中物理教學新課程的主要創(chuàng)新之一。改變傳統(tǒng)的“照方抓藥”的實驗教學模式，探究式實驗教學有其更前沿的意義。本文作者通過引入探究式實驗教學，介紹了初中物理探究式實驗教學的主要環(huán)節(jié)，并通過實例分析，指出探究式實驗教學可使得教師學生雙方受益，但對于教師把握實驗難度并如何傳授給學生可理解的信息提出了新的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞: 初中物理 探究式實驗教學 主要環(huán)節(jié)

一、引言

在素質(zhì)教育的前提下，初中物理教學工作者必須竭盡全力、想方設(shè)法，使得物理課堂更加生動有趣，積極地調(diào)動學生的主動性，激發(fā)學生的創(chuàng)造性。在初中物理教學中，探究式教學方法是一種很好的教師與學生互動的教學方法。在物理教學中教師要特別注重以人為本，以學生為本。教師在課堂教學和管理中要善于分析、研究學生的需要層次和結(jié)構(gòu)，強調(diào)學生的主觀能動作用，增強學生自我激勵、自我調(diào)控、自我完善的能力，讓學生體驗責任感和成就感，在愉快中完成學習任務(wù)。探究式實驗教學是指學生在教師的指導下，從學習和社會生活中選擇并確定研究的課題，用類似科學研究的方式，主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題。它具有自主性、開放性、實踐性、探究性。比課本上的實驗難度高，得到什么結(jié)果，都是有價值的。它的價值在于探究的過程和方法，更能充分展現(xiàn)出學生各方面的智力特長，有利于進行多元評估。

二、探究式實驗教學

物理教學的探究性是物理新課標的主要特征。傳統(tǒng)的實驗教學的設(shè)計過于強調(diào)實驗對物理知識的驗證。教師要改變實驗教學“照方抓藥”式的現(xiàn)狀，加強物理實驗的探究性設(shè)計。教師在教學中要引導學生發(fā)現(xiàn)學習和生產(chǎn)生活中的有意義的物理問題，根據(jù)具體情況設(shè)計解決物理問題的實驗方案，并予以評價和優(yōu)化;通過實驗收集有關(guān)數(shù)據(jù)，并加以科學的處理;通過交流討論，分析綜合對實驗現(xiàn)象做出合理的解釋，得出科學的結(jié)論;初步認識實驗條件控制、數(shù)據(jù)定量處理、模型和假說等科學方法在物理教學研究中的應(yīng)用。

三、八年級物理探究式實驗教學的主要環(huán)節(jié)

科學探究的形式是多種多樣的，其要素有:提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作。八年級物理教師在實驗探究教學中可以給學生提供一些程序上的“工作單”，讓學生學習探究。結(jié)合八年級課堂實驗教學實際，比較好的形式有以下主要環(huán)節(jié):提出問題—猜想與假設(shè)—設(shè)計實驗—進行實驗—分析和論證—評估與交流。探究式實驗教學的主要環(huán)節(jié)，為教師設(shè)計教學策略提供參考的框架，為教師有效地開展教學活動提供了幫助。實際教學過程中可以涉及全部，也可涉及部分，要根據(jù)實際適當安排突出不同環(huán)節(jié)的探究活動。現(xiàn)在引用義務(wù)教育課程標準實驗教科書八年級上冊《物理》第四章第三節(jié)(人民教育出版社)加以說明。

提出問題:水在沸騰時有什么特征?水沸騰后如果繼續(xù)加熱，是不是溫度會越來越高?

猜想與假設(shè):可能的答案。

水在沸騰時有水泡，有熱氣，還有滋滋的響聲。

水沸騰后如果繼續(xù)加熱，溫度會升高/降低/不變。

設(shè)計實驗:

用酒精燈給水加熱直到沸騰。當水溫接近90℃時每隔一分鐘記錄一次溫度。在圖上作出水沸騰時溫度和時間關(guān)系的曲線。

分析和論證:

可以從這個實驗中得到什么結(jié)論?跟你猜想或假設(shè)有何差異?

評估與交流:

在實驗過程中是否有誤差?某些儀器(如燒杯，酒精燈)的使用方法是否正確?若驗證結(jié)果與自己設(shè)想的不同，原因在哪里?在實驗過程中是否發(fā)現(xiàn)了新問題?是否有繼續(xù)研究的興趣?

通過這個貼近生活的實驗，學生可以培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)生活中物理現(xiàn)象的興趣和自主學習的習慣，了解生活中的物理現(xiàn)象，提高學習物理的興趣。

四、結(jié)語

隨著社會科技的快速發(fā)展，知識不斷更新，這就要求八年級物理實驗課堂教學也要與時俱進。以學生為主體，教師為主導，教學以提高學生的物理探究能力為目標。教師通過有效啟發(fā)，極大地激發(fā)學生的求知欲望。八年級物理教師平時要注意及時捕捉當?shù)亍斍暗臒狳c問題作為課堂教學內(nèi)容的背景材料，以激起學生學習的興趣，幫助學生較好地掌握知識，了解前沿，更好地提高師生之間的感情、態(tài)度和價值觀的教育。當然，八年級物理教師，也應(yīng)該考慮到學生的接受能力。由于學生學習能力有差異，因此在實驗教學中實施探究式教學方法時，教師要能因材施教，依據(jù)不同學生得出的不同的實驗結(jié)果給出學生能接受的講解。總之，在八年級物理教學中實施探究式實驗教學，師生雙方受益，但對于實驗難度的把握也提出了新的挑戰(zhàn)，這種度的把握也要和學生的掌握能力相一致，這是值得深思的又一個難題。

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