精心創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境,提高歷史教學(xué)的有效性

摘 要: 新課程改革的理念要求突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“主體性”地位，要求轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在高中歷史教學(xué)過程中依據(jù)中學(xué)生的心理情感特征，在發(fā)揮教師“主導(dǎo)性”作用的前提下，有針對性地創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，可以充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的積極性，從而達到提高中學(xué)歷史教學(xué)有效性的目的。

關(guān)鍵詞: 高中歷史教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境 有效性

新課改提倡突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“主體性”地位，著重培養(yǎng)學(xué)生的探究合作能力和創(chuàng)新能力。這一理念告訴我們，要為學(xué)生營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。教師如何才能適應(yīng)這個要求呢?“創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的情境，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機能得到發(fā)展”。[1]怎樣才能把歷史課上活，如何創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情境呢?在平時的教學(xué)中，我作了以下幾點嘗試。

一、有效創(chuàng)設(shè)問題引領(lǐng)情境

古人云:“疑是思之始，學(xué)之端，小疑則小進，大疑則大進?！眴栴}是思想方法、知識積累和發(fā)展的邏輯力量，是生長新思想、新方法、新知識的種子。創(chuàng)設(shè)問題情境可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的問題意識，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑、探疑和解疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探索，全面提高人文素養(yǎng)。

問題情境如何創(chuàng)設(shè)?如我們所用的人教版歷史教材每課正文前都有“探究的主要問題”，可以好好利用。但教材給出的有些問題不一定適合學(xué)生的認(rèn)知層次，在創(chuàng)設(shè)問題情境時較好的方法是對教材的內(nèi)容進行合理整合，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合知識點，分析思考、議論析疑。以人教版必修一第五單元《現(xiàn)代中國的對外關(guān)系》為例，課程標(biāo)準(zhǔn)對本課的知識要求是:了解新中國建立初期的重大外交活動，理解和平共處五項原則在處理國際關(guān)系方面的意義;簡述中國恢復(fù)在聯(lián)合國合法席位的基本史實，概括我國在外交方面所取得的重大成就;了解中美關(guān)系正?；椭腥战ń坏闹饕穼?，探討其對國際關(guān)系產(chǎn)生的重要影響，等等。如完全按教材內(nèi)容平鋪直敘地處理教學(xué)，將無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣，教學(xué)效果差。我在復(fù)習(xí)時按時間循序給出現(xiàn)代中國三個時間段外交的歷史的圖片，創(chuàng)設(shè)問題情境。要求學(xué)生自主閱讀之后，先用表格列舉出在三個時間段內(nèi)現(xiàn)代中國分別取得哪些重大的外交成就，由此引發(fā)學(xué)生的興趣。然后巧妙設(shè)問，提出如下問題讓學(xué)生思考:(1)每一個歷史時期內(nèi)現(xiàn)代中國的外交政策具有什么特點?促進其在不同時期實行不同外交政策的原因分別有哪些?(2)這些外交政策各自對現(xiàn)代中國產(chǎn)生了怎樣的積極作用?(3)從現(xiàn)代中國外交發(fā)展的歷程中，你認(rèn)為影響現(xiàn)代中國制定外交政策的因素有哪些?有效的問題情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生活起來了，學(xué)生的思維不再以教師為中心，而是自覺地主動地去探索、去思考。

創(chuàng)設(shè)問題引領(lǐng)情境，一方面強調(diào)通過問題來進行學(xué)習(xí)，把問題看作是學(xué)習(xí)的動力、起點和貫穿學(xué)習(xí)過程中的主線，另一方面通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。問題情境是激活課堂、有效實施教學(xué)的根本方法。

二、積極創(chuàng)設(shè)語言感染情境

馬卡連柯曾說:“同樣的教育方法，因為語言不同，就可能相差二十倍。”易中天在中央電視臺《百家講壇》欄目中品三國風(fēng)云人物時，臺下的觀眾會神凝聽。大家在被講學(xué)者的學(xué)識折服的同時，也被他那生動形象、富有感染力的語言所吸引，于是便一講一講地收看下去。這對我很有啟發(fā):教師若僅有廣博深厚的知識積累，還不能保證把課上好，只有語言生動形象、富有趣味性、感人至深，才能抓住學(xué)生心靈，激發(fā)學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

如在講選修四《統(tǒng)一多民族國家的締造者——康熙帝》中“雅克薩之戰(zhàn)”的結(jié)果時，我的過渡語是:“1689年，東西方各發(fā)生了兩件重大事件。一件是西方英國頒布了《權(quán)利法案》，用明確的法律條文來限制專制王權(quán)，資本主義的政治制度——君主立憲制逐步確立起來。一個是東方的中國，1689年清朝同俄國簽定《中俄尼布楚條約》，使統(tǒng)一多民族的封建國家得到鞏固?！獋€開始走上資本主義加速發(fā)展的道路，一個繼續(xù)走封建老路，創(chuàng)造了康乾盛世的局面，直至l840年中國被英國用炮艦轟開了大門。”這樣緊緊吸引住學(xué)生，為下一步客觀評價康熙帝奠定了基礎(chǔ)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)濃厚興趣和探求新知識的欲望，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動轉(zhuǎn)向主動，從而有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

三、適時創(chuàng)設(shè)小組競賽的情境

列寧曾說:“競爭在相當(dāng)廣闊的范圍內(nèi)培植進取心、毅力和大膽精神?！盵2]競爭是現(xiàn)代社會的基本特征，具有目標(biāo)性、對抗性、不可回避性等特性。課堂里的人際競爭能激發(fā)學(xué)生個人的努力，提高成就動機和抱負水平，縮小個人能力與成績之間的差距，提高學(xué)習(xí)效率。竟?fàn)幰材苁箤W(xué)生較好地發(fā)現(xiàn)自己尚未顯示出來的潛力和局限性，有助于自覺地克服某些不良人格特征。競爭還可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生向競爭對手學(xué)習(xí)，使集體生活朝氣勃勃，充滿生機。[3]這樣便在學(xué)習(xí)中引入競爭，使教學(xué)交往的頻度提高，力度增強，有效地促進教學(xué)價值的實現(xiàn)。

在教授必修三第2單元《古代中國的科技成就》一課時，我發(fā)現(xiàn)這課的知識點特別多，于是就設(shè)計了十多道選擇題和四道簡答題:

1.中國四大發(fā)明中，最早走向世界的是

A.造紙術(shù) B.火藥 C.印刷術(shù) D.指南針

2.被馬克思稱為人類“最美妙的發(fā)明之一”的是

A.火藥 B.指南針 C.印刷術(shù) D.十進位值制記數(shù)法

……

3.中國古代的四大發(fā)明對對歐洲社會和文化的發(fā)展作出了怎樣的貢獻?

4.中國在數(shù)學(xué)、天文歷法、農(nóng)學(xué)生物、醫(yī)學(xué)、建筑、造船航海等領(lǐng)域各有哪些代表性的成就?……

在課堂上我按照學(xué)生原始的座位進行分組，采用小組競賽的方法，由八個小組的學(xué)生來搶答問題并給予累積獎分，最后根據(jù)得分高低評出最佳小組和最佳答題手各一個。由于課前已布置學(xué)生預(yù)習(xí)，因此課堂上學(xué)生群情激昂、踴躍發(fā)言、氣氛活躍，下課時學(xué)生們還意猶未盡、興趣盎然，使學(xué)生們獲得了巨大的成就感。

蘇霍姆林斯基曾說:“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！薄叭鄙龠@種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的?！痹趲啄甑慕虒W(xué)實踐中，我對于這一點深有體會，讓學(xué)生獲得成功的體驗，培養(yǎng)自信心，是提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性從而并提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)小組競賽的情境不失為一個理想的方法。

四、合理創(chuàng)設(shè)角色體驗情境

所謂角色情景，是透過歷史史實和問題情景的設(shè)計，沒有舞臺限制、不必經(jīng)過排演，讓學(xué)生在設(shè)身處地的情況下嘗試扮演歷史中的人物，嘗試不同的處理方式和行為模式，以增進學(xué)生洞察歷史環(huán)境、解決各種問題、適應(yīng)生活的能力。應(yīng)用這一教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是單方面的被動接受，不再是被迫的思考，而是在扮演和觀看表演的過程中，主動地思考問題，自行解決問題，并從角色扮演的活動中獲得學(xué)習(xí)歷史的興趣，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動性。因此，在整個過程中，課堂氣氛非?；钴S，演員演得也非常投入，觀眾中不時爆發(fā)出熱烈的掌聲。扮演者已經(jīng)把自己的感情溶入到歷史當(dāng)中去了，一改歷史課堂上死氣沉沉的面貌，能夠激發(fā)自己對歷史的興趣。

如我在教授必修一第三單元《新民主主義革命的偉大勝利》一課時，對于抗日戰(zhàn)爭勝利后，中國面臨三條道路的選擇，即國民黨反動派企圖建立一黨獨裁的政府、民主黨派希望建立資產(chǎn)階級民主共和國、中國共產(chǎn)黨要求建立民主聯(lián)合政府。廣大人民群眾應(yīng)該選擇哪那一條道路?我讓四位同學(xué)分別代表國民黨、民主黨派、共產(chǎn)黨和人民群眾，各黨派在政治協(xié)商會議上向人民群眾闡發(fā)本黨的政治主張及其理由并進行相互辯論。通過具體角色的扮演，再現(xiàn)了抗戰(zhàn)勝利后的中國國內(nèi)形勢，不僅極大地調(diào)動了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力、表演能力和協(xié)作精神，而且使學(xué)生輕易地弄清了當(dāng)時國內(nèi)三派政治力量的政治主張的本質(zhì)區(qū)別，進一步明白了只有中國共產(chǎn)黨是真正代表人民群眾利益的政黨，沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國，熱愛中國共產(chǎn)黨的情感自然而生。

這種學(xué)習(xí)的重點不在于知識的本身，而是獲得知識的過程。角色扮演模式就是這樣一項歷程，它是一項動態(tài)的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在其中思考問題，選擇適合的問題解決方法，并互相評價，使他們逐漸養(yǎng)成思考與做選擇的能力。很多學(xué)生都對事件、歷史地位及歷史人物表達出了自己的看法。

創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的情境除了上述以外，還有圖片情境、數(shù)據(jù)圖表情境等，教師應(yīng)該積極開啟自己的思維，精心創(chuàng)造有效的課堂教學(xué)情境，渲染出歷史教學(xué)具體、形象、生動的環(huán)境和氛圍，把學(xué)生引入課文內(nèi)容所描述的情境中，從而達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，使學(xué)生在潛移默化中受到教育，不斷提高高中歷史課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻:

[1] 陳瑞.情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的一次嘗試.

[2] 論學(xué)習(xí)的策略.

[3]競賽型教學(xué)模式的設(shè)計與實驗.