高中文言文多媒體教學的應用與反思

摘 要: 多媒體網絡技術與文言文教學的整合是現代教育發展和文言文教學改革的需要，利用多媒體網絡技術可以激發學生的文言文學習興趣，拉近學生與文言的距離;最大限度地提供學習空間和提高教學效果。但多媒體教學也有諸多的不足。在古詩文教學中運用多媒體并不是路路皆通，教師在使用時要注意要發揮“巧”，避免“拙”。

關鍵詞: 高中文言文教學 多媒體教學 應用 反思

多年來，高中文言文教學一直如一塊難啃的雞肋，因其文化背景距學生的生活實際較遠，往往是教師在臺上講得“唾沫橫飛”，學生在臺下聽得“昏昏欲睡”。隨著信息時代的到來，教學科技突飛猛進，教師已從“一張嘴、一本書、一支筆”的傳統教學中走出來。信息技術與文言文課堂教學的有機整合，已成為教育改革的一道亮麗的風景。但文言文多媒體教學有利有弊，怎樣才能合理地應用，這值得一線教師認真反思。

一、利用多媒體進行文言文教學，可極大地提高學生的學習興趣

文言文是漢語言中的精華，但對學生來說，學習文言文往往很枯燥。文言文的古今差異，使學生對其的理解產生了障礙。學生“古文難，古文難，一提古文就心煩”的嘆聲不絕于耳，對古文望而生畏，興趣索然。

古代教育家荀子說:“不聞不若聞之，聞之不若視之?！彼岢鼋虒W要以“聞”“視”為基礎的思想?？梢娭庇^形象容易引起學生注意，從而激起學生的學習興趣。在朗讀課文時，配上漂亮的畫面、音樂及一些動畫效果，創造與教學內容相適應的情境，打破課堂四十五分鐘的時空限制，引發想象，化靜為動，虛實結合，創設一個嶄新的語文教學審美時空。一堂成功的語文課應該是有血有肉有感情的生命體，它將引導學生的情感體驗，激發學生的想象力，讓學生從“難學”的境地中解脫出來，化難學為易學，變苦學為樂學。比如，我在教《鴻門宴》時，先帶領學生看歷史劇《楚漢爭霸》中的相關片段，了解本課涉及的歷史背景，激發學生的興趣，在此基礎上講解就簡單多了，學生的學習也非常輕松。又如在教《琵琶行》導入新課時，我運用多媒體營造氣氛，在課間先用多媒體播放《西江月》的琵琶曲，提問:“剛才同學們聽到的《西江月》這首曲子，曲調優美，哪位同學能用自己的語言來描繪一下這支曲子?”同學們說，很難描繪。這時我就此導入課題:“是啊，聲音是最難描繪的，因為聲音無形，摹聲最難，它只可意會，而無法言傳?？稍谖覈糯幸晃粋ゴ蟮脑娙?，把抽象無形的音樂刻畫成有形可感的實體，使讀者如聞其聲、如見其形。這就是古代詩文中描寫音樂的絕唱——《琵琶行》。時至今日，千百年過去了，這首詩仍然感人肺腑?！?/p>

二、利用多媒體進行文言文教學，可以提高文言文學習效果

高中階段文言文教學的目標是“培養學生閱讀淺顯文言文的能力，在此基礎上培養學生欣賞、評價文學作品的能力”。讓學生積累一定的文言文基礎知識，依然是文言文教學的首要任務，因此，在利用多媒體提升學生學習文言文興趣的同時，對教師來講，更重要的就是挖掘多媒體資源，提高學生學習文言文的效果。

1.文言內容，聲像并茂。

利用多媒體網絡技術，特別是運用蘊涵的現代教育理念設計教學活動，可以改變學生在文言文傳統教學中被動接受的地位，成為自主學習、主動探究的課堂主體。教師能借助多媒體網絡技術營造寬松的教學環境，讓學生在課堂教學中自主選擇學習方式和學習內容，開展各種有趣、富有創意的活動，激發學生的學習興趣。比如在教授《赤壁賦》中，可以為學生提供關于蘇軾生平與思想、電子課文分析、朗讀(有跟讀、視頻朗讀、音頻朗讀及朗讀時用的背景音樂)等供學生自主學習，最后學生參加測試，按要求完成題目。學生分成小組進行競賽，對學習課文的興趣就更濃。學生可以用多媒體聽課文朗讀，并跟著有感情地朗讀課文;圖文結合，解決疑難問題;欣賞蘇軾的圖文資料(如書畫);學習中教師可以指導學生根據不同的基礎選擇不同的學習內容，學生也可以根據自己的基礎做出選擇。信息技術與語文學科的整合，可充分發揮學生的主動性，使得枯燥的文言文擁有強大的吸引力。

2.歸納整理，高效快捷。

以前教文言文，教師全靠一張嘴巴、一支粉筆、一塊黑板，碰到觀摩課、示范課、評比課等，教師更是大黑板加小黑板，上面寫滿了生字注音、一字多義、古今異義、通假字、省略句、倒裝句等。教學手段單一枯燥，使課堂氣氛“死氣沉沉”。大量的文言知識，歸納整理，制成課件頁面，在學生看來，既可減少零碎、枯燥感，又直觀醒目;有些需要課外拓展的資料，在屏幕上打出來，既可節省時間，又可開闊學生視野，拓寬學生的知識面。可以利用多媒體“文本編輯”的多功能性，對文言基礎知識進行精心的編輯，讓學生清晰有條理并牢固地掌握文言知識點，如一方面可以將“通假字”“古今異義”“一詞多義”“詞類活用”“特殊句式”等按條理理出來，或者按“實詞”與“虛詞”歸納，這樣學生對知識點的掌握就會有的放矢。另一方面可以對于上述重要的知識點可以用不同顏色標識出來，如把通假字用紅色表示，“古今異義”用藍色表示，……對于具體的“詞類活用”，又可以利用多媒體的這種功能按“名詞活用”“動詞活用”“形容詞活用”……分別用不同的顏色，不同的字體，不同的大小標識出來，學生就會在這些文字編輯對比中記憶深刻且不容易忘。

三、多媒體教學有利有弊，要避免“弄巧成拙”

多媒體是一種教學輔助工具，使用多媒體與否，關鍵是看能否促進學生更好地理解知識，能否有利于活躍學生的思維，即以教學性為出發點。如果不根據實際一味地趕時髦，反而會畫蛇添足。在多媒體課堂上教師的角色發生了變化，由以前單純的語文老師變成了文言知識精通的專家，我們應該清楚地把握自己的這種變化，而不是簡單從網絡上下載課件，在最重要的備課程序中偷懶;也不是一古腦兒將知識灌輸給學生;更不是把自己變成“放映員”，把語文課上成錄像放映課。

在文言文教學中，多媒體與傳統教學手段各有各的優勢。傳統的語文教學以涵泳品味、朗讀來體會文意，培養語感;通過背誦來積累語言材料，這是被前人反復證明且行之有效的學習方法。語文教學要提高學生的素質，方法很多，傳統的涵泳品味、朗讀、背誦法不失為一種好方法。而教學過程是一個動態的過程，教師必須根據教學過程的動態特點來選用教學方法，做到優選組合，講究課堂教學的實效性。多媒體只是教學手段，不是目的。在使用多媒體輔助教學時，一定要把多媒體優化到教學過程中去，使之與其他環節血脈相連，融為一體，使傳統經驗與多媒體技術實現優勢整合。

教育之路迢迢，追求之心拳拳。語文教育的綠洲，要語文教師以真情滋潤，優秀的語文教師必然是執著的探求者、永遠的學習者。如何上好一堂文言文課，把文言文課上到學生的心坎上，值得我們語文教師不斷地用心探索。