數學課堂教學中教師提升學生學習能力的策略

摘 要: 新課程呼喚數學課堂的改革，數學教學必須改變學科本位的傳統觀念，以人為本促進學生主動學習，全面提高學生的科學素質。數學教師必須樹立新的教育理念，探究新的教學方法，激發并保持學生的學習興趣，讓學生在寬松、和諧、愉快的課堂教學氛圍中主動探究、體驗數學學習的快樂，從而培養學生終身學習的能力。

關鍵詞: 數學課堂教學 學習效率 學習能力

數學課幾乎對所有的學生都是一門負擔較重的課，學生對數學付出的精力和時間都是可觀的，有些學生非常刻苦用功，付出的代價也很大，但是成績就是提高不上去。毫無疑問，這與教師的課堂教學有很大的關系。教師在課堂教學中充當導演和教練的角色下，把握好教學環節，引導學生掌握好的學習方法，定能促進每位學生的數學能力的提高。針對學生的個性差異，教師在課堂中如何使每位學生有更大的收獲?

一、優化教學意識，創設輕松愉悅的學習情境。

教師在課堂教學中充當導演和教練的角色，數學教師必須樹立新的教學理念，探究新的教學方法，提倡“多樣化”教學教法，創設“多樣化”的教學活動，使學生擁有動手實踐、自主探索與合作交流接受知識的空間;優化教師教學過程，激發并保持學生的學習興趣，讓學生在寬松、和諧、愉快的課堂教學氛圍中主動探究，體驗數學學習的快樂。

1.通過創設引發好奇心的教學情境，培養學生的學習興趣，提高課堂學習效率。興趣是學好數學的重要前提。在課堂中，學生的學習情緒容易波動，注意力難以長時間集中，學習持久性較差。這就要求教師在課堂教學中，有意識地創設樂學學習情境，將學生引入情境，激發學生的學習欲望，培養學習興趣。學生感受到學習數學的樂趣，就會提高課堂學習效率。

2.創建實踐活動，調動學生獲取知識的積極性。心理學研究表明，學生在活動中學習知識的效率，比在單一講授下學習的效率要高得多。數學活動教學所關心的不是活動的結果，而是活動的過程。教師應讓不同思維水平的學生去研究不同水平的問題，從而發展學生的思維能力，開發智力。通過開展活動，使學生獲得直接經驗和知識，并因地制宜地在教學活動中安排活動，如課堂討論、知識接龍、問題搶答、學生講解、學生分析錯誤、課外實驗探究、知識競賽、興趣小組活動等，使更多學生參與，激發和提高學生的學習熱情，使學生在享受學習數學的快樂的同時，提高課堂學習能力，拓展獲取知識的層面。

另外，教師應提供多樣的實踐操作活動。實踐操作能有效地使全體學生參與到學習過程中去，學生通過動手、動腦、動口、動眼，多種感官參與學習，對促進知識內化、啟迪思維、激發興趣有著特殊的作用。如在講解三角形的穩定性、四邊形的不穩定性時，讓學生通過操作學具得出結論。這樣的實踐操作，能使學生在操作過程中享受到實踐的樂趣，初步體驗探究的基本過程和方法，使學生在實驗操作中體驗到學習數學的快樂，促進學生對數學知識的深層理解。

3.加強信息技術的應用，提供豐富的學習背景。對課堂教學結構的優化，教師可利用現代教學技術與計算機的多媒體技術，將現代教學媒體與教學目標緊密聯系在一起，達到課堂教學效果最優化。多媒體能把教學內容具體形象地展示給學生，使其能從中體驗形象與抽象的關系。課堂教學是師生的共同活動，而活動的主體應該是學生，采用多媒體教學，教學容量比以往的常規教學容量多，教師應注重掌握教學節奏，節奏的快慢強弱、輕重緩急，要根據學生的具體情況而定。例如:對圖形的展開與折疊、利用軸對稱設計圖案、投影問題等利用計算機多媒體可提供豐富的學習背景，優化課堂結構，調動學生參與學習的積極性，提高學生課堂學習效率。再如:講解一次函數的圖像，通過課件學生就能比較容易得出“一次函數的圖像是直線”這個較為抽象的結論。多媒體輔助教學將視覺和聽覺同時作用于人的感官，形象而生動，容易理解，讓學生享受科技成果的同時，也享受學習數學的快樂。

4.把握好課堂教學的評價，激活課堂學習，激勵學生的學習熱情，激發學生的求知欲，從而提升學生的課堂學習效率。在評價過程中，教師起著重要作用，是所有評價活動的發起者、主持者、協調者。教師要結合學生的年齡和心理特點，把握好評價的定位，以學生的學習興趣、積極參與活動、合作學習等為主要評價依據。評價具有教育、改進與激勵的功能，體現教育的人文關懷，使學生體驗到成功的快樂，樹立學習的信心。教師在課堂中評價學生時要尊重學生，尊重學生的人格、感情和學生的自尊心，以平等、寬容、友善、引導的心態對待學生，讓學生的身心自由地表現和舒展開來。實施激勵性評價可有效提升學生的學習興趣，如:課堂上學生提出了與他人不同的看法，并清楚地表達了自己的看法，教師可發自內心地表揚:“你善于傾聽別人的發言，敢于提出自己不同的意見，而且用詞準確，善于從不同的角度去思考，真棒!”如學生解題方法新穎:“你的想法很獨特，看來你是個愛動腦筋的孩子!”這樣的評價，能高層次地肯定學生的表現，并為全班學生提供學習的榜樣，有鮮明的導向性。實施多元化、多形式、人性化的評價能激活傳統的數學課堂，吸引學生積極主動投入課堂學習，幫助學生建立自信，體驗成功的喜悅，促進學生全面發展，有效推進新課程改革，提高學生課堂參與的效果，激活學生學習的潛力，提升課堂學習效率。

在課堂教學中，教師要用愛的情感去與學生交流，實現教師與學生的心靈碰撞。新課程標準要求教師關心和熱愛學生。情緒和感情在一個人的精神生活中有很重大的意義。教師愛的情感既是教育者高尚品質的表現，同時又是一種教育手段，在教育過程中起著很重要的作用。親其師，方能信其道，教師應以愛為本，具有熱愛教育事業、熱愛學生的強烈情感，用愛心去關心愛護每一個學生，真正深入學生中間與學生溝通，了解學生，把握學生的真實的思想脈搏，使學生自愿與老師進行交流，從而達到最佳教育效果。

二、認真分析教學資源，真實把握教育環節。

教師是課堂教學的主導，決定著課程內容的完善。課程不僅是文化傳承的一個重要途徑，而且是學生全面發展的一個載體。課程內容無論如何選擇，如何設計，如何實施，最終的目的是使學生的潛力得到最大限度的發揮。在內容的選擇中，選擇出來的課程內容如果不能被學生吸收，對學生將來的行為、態度、個性等就不會產生什么影響。而相反，如果選擇課程內容時，能夠注意到學生的興趣、需要和能力，并盡可能與之相適應，就不僅有助于學生更好地掌握科學文化知識，而且有助于他們對學習形成良好的態度。

1.分析教學資源，分析教材體系，對知識環節定位。教師要認真分析教材的知識體系，以知識體系為依托，把握好備課的各個環節，要站在學生的立場上，根據學生的基礎程度、接受能力、思維方式方法去備課。要從學生的角度出發，查找學生在接受知識和掌握知識的過程中，每個環節遇到的問題，以及解決問題的方法和技巧。認真審查學生在實現自己目標的過程中能夠從中獲益的各種課程資源，包括知識與技能、生活經驗和教學經驗、教與學的方式方法、情感態度和價值觀等方面的各種課程素材，以及開發和利用相應的實施條件，等等。

2.把握每個學生學習的個性差異。了解學生的現有知識概況，研究學生，吃透學生，是課堂教學中非常重要的一個環節，不重視這一環節，教學就會無的放矢。教師應針對學生的學習差異與認知層次，設計不同的問題，設計接受知識的不同方式方法，設計不同的環節來調動不同層次學生的積極性。在《一次函數》一章中，有一課時是利用一次函數思想解決實際問題，是有關方案設計的類型題，我充分利用中學教材體系，先引導學生利用七年級方程求解問題，然后利用不等式的思維分析和解決問題，再銜接一次函數的新知識，灌輸利用一次函數的思想解決問題，這一節內容表面是一題多解，實際是一題反饋了知識體系，由七年級“數”的世界，過渡到八年級、九年級“形”的世界，再由“形”反饋“數”，無形中使學生的知識基礎程度、接受能力、思維方式得到提升。這樣把數學教材體系充分結合，相比單獨利用一次函數解決實際問題收到的效果是不可估量的。因此教師要在備課環節中認真準確地把握教材體系。在完成這一課時我充分考慮每個學生的差異，利用七年級方程、不等式的思維解法，重點提升后進生的能力，同時調動優秀生的學習興趣，培養學習的成功感。

三、引導學生把學會數學知識轉變為會學數學知識，培養良好的數學學習方法，提高數學素養。

教師在課堂教學中，應促進學生“掌握課本知識，掌握解題規律，掌握數學思想，掌握學習方法”。掌握課本知識是以課本為中心的具體體現。每一節課、每一章節學了哪些知識，教師應引導學生歸納總結出來，使之成為學生的知識，形成知識體系，以“點”構成“線”。為了不使學生陷入題海而不能自拔，教師應努力引導學生歸納總結解題規律，在學生形成知識體系的基礎上，引導學生運用知識，拓展思維，使知識進一步形成縱向、橫向，使復雜問題簡單化，簡單問題深入化，達到舉一反三的效果，使學生易于理解、記憶、掌握、運用。教師要使學生掌握數學中的換元、轉化、分析、歸納、反證、從簡單入手等思想方法，不是一道題、一堂課、一朝一夕就能見到功效的，要打持久戰，這是一個需要反復滲透、長期熏陶、潛移默化的過程。教師在引導學生分析題型時，不應為了解題而解題，而應通過這個例題闡述有關數學知識和解題方法。因而解題前的分析和解題后的總結比解題過程本身更重要。學生不僅要知道這個題是怎樣解的，而且知道這個題為什么要這樣解，更要知道這個解法怎樣想出來的。

解題過程并非僅僅只是一個知識運用、技能訓練的過程，而是一個伴隨著交往、創造、追求和喜、怒、哀、樂的綜合過程，學生參與其中的過程。其間學生既品嘗了失敗的苦澀，又收獲了“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的喜悅，他可能是獨立思考所得，也有可能是通過合作協同解決，既體現了個人努力的價值，又無不折射出集體智慧的光芒。教師引導學生進行解后反思，學后反思，課后反思，有利于培養學生積極的情感體驗和學習動機;有利于激勵學生的學習興趣，點燃學習的熱情，變被動學習為自主探究學習;還有利于鍛煉學生的學習毅力和意志品格。同時，在此過程中，學生獨立思考的學習習慣、合作意識和團隊精神均能得到很好的培養。

教師在數學課堂教學中，把握新的教育理念，完善教學的各個環節，真正充當導演和教練的角色下，把激發學生的學習熱情和獲得學習能力放在教學首位，定能提升學生課堂學習能力，提高課堂學習效率。

參考文獻:

[1]尹安群編著.有效教學——初中數學教學中的問題與對策.東北師范大學出版社.

[2]河北省教師教育專家委員會編寫.課程與教學論.河北人民出版社.