項目教學法在高職英語教學中的運用

摘 要: 本文主要從項目教學法的內涵、實施和需要注意的問題三方面對如何在高職英語教學中的運用項目教學法進行了簡要探討。

關鍵詞: 項目教學法 高職英語教學 運用

一、引言

隨著社會的迅速發展，對外交流日益加深，高職學生擁有了廣泛參與涉外活動和在外資、合資和涉外等企業和單位就業的機會，這就要求他們具備基本的英語口頭交際和書面表達能力。2000年修訂的教育部《高職高專教育英語課程教學基本要求》明確提出了“以實用為主，以應用為目的”的教學思想，特別強調培養學生的語言應用能力。然而，當前高職公共英語教學中存在一些急需解決的問題嚴重，制約了學生語言應用能力的培養，如教學以語言知識的講解為內容，以應試為導向等。因此，在日常教學中，教師應注重學生聽、說、讀、寫各方面的訓練，讓學生在實踐中真正學會聽說讀寫。而項目教學法，正是要把學習者融入任務完成的工作過程，在學習中實踐，培養學生自主學習的能力，從以教師的教為主轉向學生的學為主，使學習過程成為人人參與的創造實踐的活動。

二、項目教學法的內涵

項目教學法，顧名思義，就是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。

1.定義

項目教學法是建立在建構主義學習理論、情境學習理論和杜威的實用主義教育理論基礎上的一種新興的教育方法，是指將傳統的學科體系中的知識內容轉化為若干個教學項目，圍繞著項目組織和展開教學，學生直接參與項目全過程的一種教學方法。其中，項目為其核心部分，指的是在目標的指引下，學習者主動計劃、主動行動和主動評價，教師參與指導與評價的全過程。美國教育家Kilatrick將項目界定為發自內心的、有目的的行動，實用主義教育思想家杜威則指出，項目是教師和學生共同的事業。

2.要素

一般認為，項目教學法主要由內容、活動、情境和結果四大要素構成。

項目教學內容主要來自于真實的工作情景中的典型的職業工作任務，應該與企業實際生產過程或現實商業活動有直接的關系;項目教學活動主要指學生利用一定的勞動工具和工作方法解決所面臨的工作任務而采取的行動;項目教學的情境要素指的是支持學生進行探究學習的環境，它可以是真實的工作環境，也可以是仿真的模擬環境;項目教學的結果是指在學習過程中或學習結束時，學生所學會的職業知識、職業技能和職業態度。

3.特點

項目教學的過程，實際上是學生在近似真實的社交活動中，學習運用知識完成任務的過程，目的是在課堂教學中把理論與實踐學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力，主要具有以下特點:項目完成過程用于完成一定的教學內容，具有一定的應用價值;將理論知識和實際技相結合，學生有獨立制定計劃并實施的機會;有明確而具體的成果展示;師生共同評價項目工作成果。

三、項目教學法的實施

項目教學法是以學生為中心的一種教學模式，一般以小組為單位在教師的指導下在課堂內或課外進行。

1.項目的選擇與設計

恰當的項目是教學成功的關鍵，項目的內容設計一般要遵循以下原則:一是項目所要達到的綜合能力目標符合高職英語培養的目標;二是必須有一定的趣味性，充分調動學生的積極性;三是必須突出實用性和可操作性;四是難易度應適中，確保學生通過自身的或團隊合作的努力能夠實現完成項目任務。項目選擇的方式一般有兩種:教師選擇和學生在教師的指導下自主選擇。

2.項目實施前的準備

教師首先應向學生闡明該項目的目的和意義，并明確所要到達的目標;其次，傳授相應的語言知識和背景知識，并刺激學生原有的語言圖式知識，使其掌握完成項目所需的語言點。學生則要在思想上給予重視，做好充分的準備工作，查閱相關資料，進行知識儲備。

3.項目小組的組建

教師要求學生根據各自的興趣和需要組成項目小組，一般5—6人一組。學生要通過討論確定小組分工、合作形式及工作步驟和程序。其中，由于學生英語水平的差異，如何做到揚長避短，優勢互補，確保每個學生都有發揮表現的機會顯得尤為重要。

4.項目任務的完成

小組成員要進行項目分析，將項目任務細化，確定解決分任務的方法，協調分工，保證項目順利實施。這一過程能培養學生的自主學習能力和提高解決問題的能力。教師要進行過程跟蹤檢查，隨時提供指導和幫助，引導學生發現問題、解決問題。

5.項目成果的展示

在項目完成后，教師要讓各小組向全班展示成果，這可使學生獲得學習的滿足感和成就感，激發再學習的動力。由于各個項目內容不同，成果展示可采用話劇、表演辯論賽和演講等不同形式進行展示。

6.項目的評估和總結

可以學生自評、小組評價和教師總評相結合的辦法。學生就所遇到的困難、解決方法及所學得的語言知識和協調溝通技能進行自評總結。各小組對本組完成項目的情況進行總結，并查找各項優缺點。教師在以學生完成項目的情況來評價學生的學習效果的同時，也要關注過程，考慮學生在活動過程中實際表現出來的技能水平。

四、需要注意的問題

1.對教師而言，雖然項目教學法是以學生為中心的教學方法，但并不是指教師從此解放，從教學任務中解脫出來。教師要呈現真實的語言環境，設計出能引導學生完成語言目標的活動任務。在實施過程中，教師要發揮引導作用，避免讓學生走不必要的彎路，影響學習效率。實際上，項目教學法對教師的要求更高，教師不僅要有過硬的專業知識，而且必須具有指導、組織協調和評價能力。這對英語教師的素質提出了更高的要求，迫切需要其提升自身的語言水平、知識的廣度和深度、實踐能力等方面素質。

2.對學生而言，一方面要積極參與，沒有學生的積極參與，整個活動也就沒辦法進行，或是只停留于表面的形式，達不到任何效果，只是浪費時間。另一方面要主動儲備與利用語言知識，在整個活動過程中離不開語言的運用，能不斷輸出原有的語言知識，不斷吸取新的所需要的言語知識。

五、結語

項目教學法是一種教學互動的和以學生為主的教學模式，它強調以學生為學習的主體，充分調動學生的主觀能動性，符合語言教學的規律，是值得提倡和推廣的教學改革方法。作為新形勢下的高職英語教師，我們要正確地應用這種先進的教學策略，在教學實踐中不斷優化項目教學的內容和程序，引導學生在體驗、實踐、參與和合作的過程中學習并真正掌握語言、運用語言，成為真正的實用型人才。

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