教學(xué)語言風(fēng)格淺論

摘 要: 本文闡述了教學(xué)語言風(fēng)格個性化追求的現(xiàn)狀，重點論述了影響個性化語言風(fēng)格形成的原因，指出教師的思想觀點、學(xué)識修養(yǎng)、個性氣質(zhì)和閱歷等都是教學(xué)語言風(fēng)格的形成原因，并對教師提高教學(xué)語言藝術(shù)水平的途徑作了探索，認(rèn)為加強自身的思想修養(yǎng)，夯實知識基礎(chǔ)，具備勤奮好學(xué)的優(yōu)良品質(zhì)，教師的富有鮮明個性的教學(xué)語言便可以形成。

關(guān)鍵詞: 教學(xué)語言風(fēng)格 豐富多彩 言為心聲 詩外功夫

教師語言風(fēng)格是教師根據(jù)一般教學(xué)方法的要求，把自己的教學(xué)態(tài)度、知識水平、教學(xué)能力、思維方式和行為方式等因素，在長期的教育生涯中刻苦磨礪，不斷創(chuàng)造，逐步形成的帶有某種穩(wěn)定性、獨創(chuàng)性和顯著個人特征的語言格調(diào)。教學(xué)語言風(fēng)格的形成是教師語言藝術(shù)成熟的重要標(biāo)志，展示了教師的風(fēng)采、氣質(zhì)和品格。

在應(yīng)試教育下，程式化的教學(xué)使一部分教師喪失了個性。他們的“第一人稱”、“我”被“先生”同一化，以“先生”來代替自身，從而被剝奪了個性、主體性，成為抽象性的個體。他們盲目地圍著考試指揮棒，長期蜷縮在約定俗成的課堂講臺上，周而復(fù)始地就文教文，機(jī)械地搬用別人的教案或讓教學(xué)參考書牽著鼻子走，備課時想的只是怎樣把教學(xué)內(nèi)容一股腦兒塞給學(xué)生，很少考慮教學(xué)的時代性、靈活性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性，更不去追求如何形成自己的風(fēng)格，結(jié)果使自己的教學(xué)個性漸趨平庸，本身所具有的學(xué)者風(fēng)度逐漸地被“教書匠”所代替。時代呼喚有鮮明個性的教師，他們應(yīng)不拘泥舊有的思維模式，打破先入為主的模式，從現(xiàn)實分析、評判、結(jié)論，使各種新生的東西得以客觀評價，在情感與認(rèn)識相統(tǒng)一的基礎(chǔ)上引導(dǎo)、影響學(xué)生。

一、豐富多彩:教學(xué)語言風(fēng)格的個性化追求

特級教師唐承彬認(rèn)為:“語文作為一門學(xué)科，是含有不少科學(xué)因素的，但在人們的普遍觀念中，語文也是藝術(shù)性學(xué)科。在語文教學(xué)的實際過程中，牽涉到許多無法定量定序的變項，語文教師個人的特點，往往比某些規(guī)定的東西更實際，更重要。”確實，語文教學(xué)應(yīng)在理性地傳授知識、探討規(guī)律的同時，藝術(shù)地求異創(chuàng)新，以獨特的教學(xué)個性，求得多彩的教學(xué)風(fēng)格。

我們聽優(yōu)秀教師講課，總會感到他們的語言與眾不同，帶有鮮明的個性，烙上了深深的“自我印記”:或華麗典雅，質(zhì)樸豐實;或幽默機(jī)智、妙語連珠;或穩(wěn)重凝練、有條不紊;或語言清新、秀麗溫婉。可謂各領(lǐng)風(fēng)騷，豐富多彩。而教學(xué)語言風(fēng)格的不同，又構(gòu)成教學(xué)風(fēng)格的差別，有的以情感強烈為特色，有的以理性邏輯征服力為長處。他們的教學(xué)風(fēng)格又分別形成以藝術(shù)型為特色，或以科學(xué)型為特色的教學(xué)魅力。

于漪老師擅長詞采風(fēng)華、情真意切的詩化語言。她的教學(xué)語言整體上洋溢著新穎的詩美氛圍，學(xué)生置身其中，如沐春風(fēng)。她區(qū)別于其他名家的語言特點就是三個字:情、趣、美，即重情、尚趣、寓美。

錢夢龍老師凝練硬朗、深邃縝密的理性語言充滿了誘導(dǎo)性，他常常通過親切的、機(jī)智的提問來拓寬學(xué)生的思路，解決教材中的疑點、重點、難點，而學(xué)生通過語域的轉(zhuǎn)換、遷移則易找到正確的答案。

魏書生老師親切、真誠、自然，他把學(xué)生放到了平等的對話立場上，與學(xué)生進(jìn)行商討。他把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，也把學(xué)生當(dāng)作自己的朋友，由此使學(xué)生的真實性情得到盡情的展露，使學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展。

總之，優(yōu)秀的語文教師在教學(xué)語言的理與序、情與趣諸種辯證關(guān)系上都有自己獨到的和成熟的處理，在將生命內(nèi)視圖像轉(zhuǎn)換為外在有聲語言的素質(zhì)和能力方面，都有自己獨樹一幟的創(chuàng)造。所以，他們的課堂教學(xué)呈現(xiàn)出迷人的光彩。今天，豐富多彩的教學(xué)語言風(fēng)格已成為語文教師追求的目標(biāo)。單一的說教語言已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在的課堂教學(xué)了。隨著語文課程的不斷改革，作為教學(xué)手段的教學(xué)語言也在不斷發(fā)展變化，從以前的單一、毫無個性到如今的多元化組合系列，充分證明教學(xué)語言的園地里已經(jīng)呈現(xiàn)出豐富多彩、百花齊放的壯美景觀。

二、言為心聲:影響教學(xué)語言風(fēng)格形成的原因

所謂“言為心聲”，是指教師的教學(xué)語言體現(xiàn)了自己的思想觀點、學(xué)識修養(yǎng)、個性氣質(zhì)、閱歷經(jīng)驗與教育觀念等。因此，雖然教師的教學(xué)語言風(fēng)格是豐富多彩、異彩紛呈的，但是這些個性化的特征是由他們內(nèi)在的因素決定的。

1.教師的思想觀點對教學(xué)語言風(fēng)格的影響。

可以這樣說，任何一個教師在向教育對象“傳道、授業(yè)、解惑”的過程中，都是直接或間接地顯示他的“自我”，表現(xiàn)自己的是非觀。教師在啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀，培養(yǎng)學(xué)生的道德意識、高尚情操、倫理行為時，語言必然打上主觀因素的痕跡。所以一般來說，教師的思想道德高尚，他所表達(dá)出來的語言往往是激勵人、催人奮進(jìn)的;相反，如果教師本身的思想不正、品行不端的話，他的語言就會顯得很粗俗平庸，不僅不能使學(xué)生得到美的享受，反而會使學(xué)生受到不良的影響。所以教師的思想觀點對其語言風(fēng)格有很大的影響。

2.教師學(xué)識修養(yǎng)對教學(xué)語言風(fēng)格的影響。

德國著名教育家第斯多惠說，教師“自己受了多大程度的教育和教養(yǎng)，在多大程度上使這種教育和教養(yǎng)成為自己的財富，他就只能在這樣大和這樣多的程度上對別人發(fā)生培養(yǎng)和教育的影響，而且必然會發(fā)生這種影響”。這段話簡單地說，就是只有根基扎實、知識全面的教師在運用語言時，才能把知識講得妙趣橫生，才能根據(jù)自身的學(xué)識修養(yǎng)形成獨特的語言風(fēng)格。如果他的知識和教學(xué)內(nèi)容一樣多，甚至更少，講課就難免結(jié)結(jié)巴巴，不能暢所欲言，這樣教師就只好照本宣科，給學(xué)生唱催眠曲了，所以也就根本沒有語言風(fēng)格可言。

3.教師的個性氣質(zhì)、情感對教學(xué)語言風(fēng)格的影響。

風(fēng)格是“情性所鑠，陶染所凝”，教學(xué)語言風(fēng)格受教師在教學(xué)過程中涌動起來的個性氣質(zhì)和情感態(tài)度的影響。

一般情況下，從心理學(xué)角度看，膽汁型的教師熱情澎湃、精力旺盛、性格開朗，教學(xué)語言往往表現(xiàn)出激情洋溢、言語鏗鏘、干脆利落、生動活潑等風(fēng)格特點;黏液質(zhì)的教師冷靜嚴(yán)肅、不茍言笑、循規(guī)蹈矩，教學(xué)語言常常具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓浴⒊翆崢闼亍⒄Z調(diào)平緩等風(fēng)格特點;多血質(zhì)的教師活潑好動，反應(yīng)迅速、敏捷，教學(xué)語言經(jīng)常是充滿活力、幽默風(fēng)趣的;而抑郁質(zhì)的教師則是斯文好靜、膽小謹(jǐn)慎的，所以他們的語言可能是遲緩平淡、頓挫沉重的。

總之，熱情的教師，語帶激情;沉靜的教師，條理清晰;樂觀的教師，語言爽朗;風(fēng)趣的教師，語言幽默。當(dāng)然，也要排除個性氣質(zhì)對教學(xué)語言帶來的負(fù)面影響。

4.教師的閱歷、教育觀念對教學(xué)語言風(fēng)格的影響。

一個人的生活環(huán)境、成長經(jīng)歷也決定著個人的語言風(fēng)格。由于年齡等的差異，教師所受到的教育有所不同。舊的人才觀看重的是培養(yǎng)知識型、守成型的人才，這樣的教育環(huán)境有利于培養(yǎng)出基礎(chǔ)知識扎實、系統(tǒng)完整的師資人才，這樣的教師在施教中追求準(zhǔn)確性、邏輯性，他們的語言也往往嚴(yán)謹(jǐn)精深。而新的人才觀更強調(diào)培養(yǎng)智能型、創(chuàng)造型人才，這些高素質(zhì)的教師在施教中追求實踐性、創(chuàng)造型，他們的語言風(fēng)格活潑，個性鮮明。其原因就在于教師不同的閱歷和不同的教育觀念。

三、詩外功夫:教師提高教學(xué)語言藝術(shù)水平的途徑

提高教師的教學(xué)語言水平，不僅要在語言技巧上作文章，而且要注意以下幾個方面的問題。

1.加強教師自身的思想修養(yǎng)。

古人云:“慧于心而秀于言。”俄國文藝批評家車爾尼雪夫斯基指出:“思緒不清，則語言不明，表達(dá)上的不貼切和含糊只能說明思想混亂。”馬克思說:“語言是思想的直接現(xiàn)實。”這些論斷告訴我們，教師要從根本上提高教學(xué)語言藝術(shù)水平，就必須切實加強自身的思想、道德等方面的修養(yǎng)。

2.夯實教師的知識基礎(chǔ)。

教師要提高語言藝術(shù)水平，不僅要掌握所教學(xué)科的專業(yè)知識，而且要掌握相關(guān)的專業(yè)知識，比如教育學(xué)、語言學(xué)、心理學(xué)等;不僅要掌握相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識，而且要廣泛涉獵其他領(lǐng)域的學(xué)科知識，比如哲學(xué)、美學(xué)、社會學(xué)、文化學(xué)、傳播學(xué)等。教師掌握了廣博、豐富而又新鮮的知識，就可以產(chǎn)生“言之有新”、“言之有情”、“言之有物”的教學(xué)語言藝術(shù)效果。教師的教學(xué)語言以深厚的知識修養(yǎng)作基礎(chǔ)，會給人以充實之感，使人感到教學(xué)語言那鍛造靈魂的力量。

3.培養(yǎng)勤奮好學(xué)的優(yōu)良品質(zhì)。

教師良好的教學(xué)語言藝術(shù)修養(yǎng)是可以培養(yǎng)的，但不是自然而然就可提高的，需要自覺追求，苦心修煉一番才行。如于漪老師的教學(xué)語言藝術(shù)是大家交口稱贊的，而她的“臺下”功夫卻鮮為人知。據(jù)說于漪老師在進(jìn)課堂之前，總要把自己認(rèn)真寫下的教案，包括導(dǎo)語、解題的話和所設(shè)計的問題、結(jié)果，都背得滾瓜爛熟。于漪老師出色的教學(xué)語言藝術(shù)完全是靠她勤說苦練練出來的。因此青年教師就更應(yīng)該勤奮刻苦地錘煉自己的語言。

青年教師的專業(yè)知識的深度和廣度不夠，教學(xué)經(jīng)驗較少，盡管教學(xué)熱情很高，但難免教學(xué)語言的準(zhǔn)確性不強，靈活性不夠，連貫性較差，所以要提高自己的教學(xué)語言水平，使自己的語言展現(xiàn)出個性的魅力，就只有不斷地學(xué)習(xí)和積累，用對教育事業(yè)的一片摯愛的感情去學(xué)習(xí)，如此才能逐步形成自己的教學(xué)語言風(fēng)格。

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