中學生英語聽力的訓練方法

我從事中學英語教學已經多年，深知聽力對于學生學習英語的重要性。如果英語聽力差，就不能很好地和別人進行交流。但是我們也不能一概而論，須分析是什么原因導致中學生聽力差，如此才能對癥下藥。

一、影響中學生聽力的因素

(一)學生的記憶

英語的聽力和記憶力是很重要的，學習英語，必須過聽力這關。同時，沒有好的記憶力，也不能將成千上萬的單詞為我所用。聽不是被動消極的，也不是一種單純的語言信息解碼過程。從外部的聲音信號到內部的聽覺理解大致經歷三個階段:第一，聽覺器官對連續音流的感知與切分，即將各個語句先分成幾個部分;比如，教師在上“English class”這個短語時，學生會將它分成“English”和“class”來記憶。第二，學生再將辨認出的句子或片段“留住”，并迅速不斷地與前后的其它片段相聯系。第三，經過辨認和聯系的原語句以高度簡縮的形式形成意思并儲入長時記憶，至此理解完成。從這一構成看，記憶與聽力理解密切相關。在聽的過程中，對語言信號所產生的記憶是在短時間內完成的，因此記憶的痕跡十分膚淺，其保持量也相當有限。心理語言學家將這種記憶稱之為瞬時記憶和短時記憶，這兩種記憶是聽力理解的依據。換言之，在聽的過程中，人腦與其所獲得的語言信號之間形成了某種瞬時或短時的聯系，而人們的思維正是憑借這種聯系去分析、辨認語言信號的，同時運用已有的語言知識和背景知識采取一系列認知策略，然后將信號以文字的形式反映出來，達到理解。因而為了防止遺忘，使交際活動順利延續，就要及時、快速地處理語音和作出反應。另外，學習者理解過程中存在的負遷移也對聽力產生很大干擾。當學習者用已知的語言事實去補足信息鏈上所缺的某些環節或用已知知識推理、分析、判斷某些事物時，他總是受到某種思維定勢的干擾——用母語的某種約定俗成的思維方式考慮它、理解它和判斷它，因此，這種負遷移就自然地對記憶的產生、保留，以及對語言信號的解碼產生障礙。

(二)學生的聽力與詞匯量

一般人認為，聽得越多，聽力理解能力越強。不容否認，多聽確是提高聽力理解能力的一種積極手段，但聽力水平的高低不完全在于聽的次數的多少，也不完全在于聽的內容長短、難易如何，它是一個人英語知識的全面體現，而所有英語知識的基礎便是詞匯。詞匯量在英語學習中起著至關重要的作用，它是一切訓練的基礎，聽力自然也不例外。聽力理解中的每一個對話、語段、語篇都是由句子組成的，而句子的基本單位正是詞或詞組。因此，學生詞匯量的大小直接影響到學生的聽力能力。

(三)學生的聽力與語言功能訓練

過去很多老師的做法是將英語短文強制性地要求學生來記憶，并在課堂上聽寫。在聽寫的過程中鍛煉學生的聽力。有的直接要求學生合上英語書，聽老師說的什么，然后做翻譯。比如:老師說:“What are you doing?”學生就翻譯:“你在做什么?”這樣顯然是不夠的。至少老師應要求學生用英語來回答。學生可以自由選擇句子來回答，如回答老師:“I am eating dinner.”或者“I am doing housework.”實質上，句型中圍繞語言形式的聽從嚴格意義上說并非是“真正的”聽，對此我是這樣認識的:

首先，語言形式的操練往往注重音素和音素群的區別和辨認，注重音位的變化，注意詞與詞間的語法關系等，然而，對這些知識的操練和掌握，并不一定意味著學習者能在實際使用語言中演繹性地運用這些知識。學習者對一種新的語言的語音和音位的敏感性往往是在實際使用語言中逐漸獲得的。這種敏感性的獲得，不僅依靠在使用語言過程中演繹性地運用學過的知識，更依賴歸納性地領會和掌握相關的知識，而語言功能操練則為學生提供了學習、領會和運用聽覺感知知識的機會。

其次，聽是對口頭信息的接受和解碼，是一種最基本的交際行為。無論聽什么，只有在無需注意說話人的表達形式，只注意其說話內容時，才能有效地把握信息，達到交際目的。從這一意義上說，聽力教學的本意應該是使學習者獲得直接聽取信息的能力，即交際意義上的聽力?，F代語言教育學理論認為:充分地以理解語篇內容為目的的語言輸入，是形成交際性聽力乃至決定整個語言學習是否成功的關鍵;此外，有效的聽力培養還必須對聽的技能技巧加以有針對性的訓練。

二、提高學生聽力的方法

(一)教師要善于優化學生的心理環境，運用多種視聽方法及手段，創設多種情景，這樣才能達到良好的訓練效果。

(二)要訓練學生的聽力技巧，提高記憶的速度和效果。由于歷史背景不同、地域的差異等多種因素，以漢語為母語的民族與以英語為母語的民族思維方式必定有所區別，因此，一方面，了解必要的目的語國家的背景及文化知識，并在聽的過程中運用背景知識排除“負遷移”的干擾，必將提高記憶效果。另一方面，培養聽者的聽力技能，對其進行單項和整體的聽力訓練，讓聽者運用聽覺感覺知識在音素、詞、句子層次上依次對聽力材料進行辨認和理解，或者讓聽者運用自己的背景知識從篇章層次上對聽力材料進行理解，從而幫助他們學會把握語篇的重點和大意，區分主要信息和次要信息，抓住關鍵詞，以有效地提高聽力水平。

(三)建立旨在擴大聽的輸入和有針對性地訓練聽力技巧的聽力教學體系。各種語言技能的掌握和提高是相互影響、相互支持的，對中國學生來說，閱讀水平的提高對于帶動包括聽力在內的其它技能的提高，可能起著相當重要的作用。因此，從一開始教師就要在重視進行語言形式操練的同時，注重連續的語篇教學，并在材料的選擇中注意材料的真實性、可理解性，體裁的廣泛性、交際性和練習設置的科學性。

(四)語言的聽是主動的解碼而不是被動的感知，是積極的認知構建而不是單純的聲學事實。因此，要充分認識認知水平的提高對提高語言水平的重要性。

綜合以上的說法，每一個中學英語教師都可以做到將學生的聽力大幅度提高。要知道，學生的聽力也是很重要的一項能力訓練，我們有責任把學生培養成“能學能用”的人才。