新課程下英語教師的角色定位

摘 要: 在傳統英語教學中，教師是一切課堂活動的“主角”，學生大部分時間都處于被動的聽和記的狀態。本文通過對傳統英語教學中教師角色的反思，認為教師應由知識傳播者轉化為引導者;由主宰者轉化為組織者;由教育資源擁有者轉化為開發者。

關鍵詞: 新課程 英語教師 角色定位

在教育改革中，課程改革是核心，教師對新課程的理解和參與是實施新課程的關鍵，課程改革能否順利實施，在于教師的素質能否適應新的要求。教師是教學質量的決定因素。因此，在新課程下，對英語教師角色的轉變進行探索及科學的定位，意義重大。

一、對傳統英語教學中教師角色的反思

在傳統教育中，教師的主要職能是教，亦即傳道、授業、解惑。教師被視為“活詞典”、知識的“儲備箱”。教學的過程就是知識灌輸和傾倒的過程。英語語言學家?？怂估f:“語言教師最有害的缺點和最流行的通病就是講得太多。他試圖以教代學，結果是學生什么也學不到。”大多數教師都把鉆研教材和設計教學過程作為備課的中心任務，把課堂教學的重要目標或者唯一目的定位在完成知識性的任務。課堂教學中教師努力引導學生，直至得出理想的答案，達到預定的目標。雖然，英語的教學法跟隨歷史潮流和社會發展的實際需要先后經歷多種教學方法，但在實際授課中，大部分英語課堂其實一直都是“注入式”、“填鴨式”唱主角，教師拼命講，學生拼命記。課堂教學機械、沉悶和程式化，缺乏對學生智慧的啟迪和對美好未來的追求，師生的活力得不到充分發揮，進而導致教學本身也成為學生厭學、教師厭教的因素。要從根本上改變這種困境，必須從轉變英語教師的角色做起。

二、新課程下英語教師角色的轉變

(一)英語教師是英語教學中“平等中的首席”

美國心理學家馬斯洛把人的需要分為五個層次，分別是:基本的生理需要—安全的需要—愛的需要—尊重的需要—自我實現的需要，可見尊重是人的一種需要。新課標強調素質教育，其最根本的特點是以人為核心，以促進人的發展為目的。在傳統英語教學模式中，教師為學生籌劃好一切，包辦代替。學生沒有被當做一個具有獨立個體的社會人來對待，因而根本沒有自主參與的機會和條件，造成學生的主體性、能動性等的不斷銷蝕。美國教育家多爾提出的“平等中的首席”這一新型的教師角色，并沒有全盤否定教師在教學過程中的主導作用，而是重新構建其“領導者”形象。教師的作用從外在于學生的情境轉向與情境共存。權威也轉入情境之中，教師是內在于情境的領導者而不是外在的專制者。因此，“平等中的首席”這一角色營造出一個親切和諧的教學氛圍，觸及了學生思維的興奮區，像催化劑一樣讓學生學習的熱情高漲起來。對他們而言，英語不再是一個沉重的包袱，而是一個美麗的尤物，學生渴望了解、掌握并自由地使用英語。

(二)由知識傳播者轉化為引導者

長期以來，英語教師在教學的過程中，存在著重教輕學、重接受輕探究、重認知輕情感等弊病，致使學生圍著教師轉，學生被動接受、死記硬背，嚴重影響英語教學的效果。因此，新課程強調學生的主體參與，但這并不是要教師把教學的舞臺全部讓給學生，由教學的“中心”走向“邊緣”，而是要求教師不再以信息的傳播者或組織良好的知識體系的呈現者為主，其主要職能已從“教”轉為“導”，即指導、教導和引導。因此，英語教師要由單純的知識傳授者轉變成為學生學習的引導者，曉之以理，動之以情，教之以法，導之以行，把以教師傳授知識為主的教學過程變為學生在教師引導下，主動獲取知識的過程。

(三)由主宰者轉化為組織者

成功的課堂活動主要在于組織。在傳統教學中，英語教師包辦一切，學生學什么、怎樣學、如何評定等都在其主導下計劃與實施。而新課程的實施則追求靈活性和生成性，因此，首先教師要擺脫按部就班、四平八穩的“慣性”影響，以“萬變”應“百變”，即在設計教學時，對學生學習過程中新的生成要高瞻遠矚，要有充分的預測，并設想好應對措施;同時也要作好不可預測的應對方法。其次，教學中教師的焦點應始終放在學生身上，要能敏銳地洞察學生的學習動態:學生在干什么，想干什么，需要什么……機動靈活地安排、調整好每一個教學環節，從所面對的學生的特定情況出發，而不是被教案牽著鼻子走。

教師在教學的組織過程中，對所有學生要一視同仁，包括學習機會、評價方式及標準等。教師要注意嚴格和寬容相結合，既要給予學生充分的自由，形成良好的對話交流氛圍，又不能對學生放任自流，任其信馬由韁，離題萬里。

(四)由教育資源擁有者轉化為開發者

在傳統的英語教學中，特別強調以綱為綱，以本為本。英語教師只熟悉英語大綱和英語教材，這些教學內容基本上是現成的，根本不需要英語教師去開辟新的教學資源。但是，如今只是把教材教好的教師不再是好教師，只有把廣闊的教育資源充分利用起來、最優化地促進學生學習和成長的教師，才是好教師。

如何開發教育資源呢?教師除了實現教育觀念的轉變外，還要注意以下幾點:第一，注重校外教育資源的開發。在以往的教育改革中教師大多進行的是對比較熟悉的校內資源的開發和利用，而對豐富的校外資源開發利用不夠;第二，注意隱性教育資源的開發。一些顯性的教育資源如圖書資料等容易被發現和利用。但是，對于學生的情感體驗、班級集體的環境氛圍等則容易被忽視;第三，注重遠程教育資源的開發。遠程教育資源特指通過現代傳媒傳播的信息資源，這也是開發教育資源的重要環節;第四，注重生成性教育資源的開發。所謂生成性教育資源，是指在教學過程中，在師生共同交往中產生的情景、問題等，如思維的碰撞、情感的交融等。利用好生成性教育資源，往往能使教學過程富于創造性和樂趣。

教育者是教育過程的主導力量，是教育改革成功的關鍵。新課程賦予了英語教師教學工作嶄新的內涵和要求，這就需要英語教師迅速作出正確的調整，改變過去根深蒂固的教育觀念和習以為常的教學方式和教學行為，對自身所扮演的角色重新精確定位，積極面對新一輪基礎教育課程改革的挑戰。

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