計算機輔助教學的利弊分析與對策研究

摘 要: 計算機輔助教學可以創設課堂情境，激發學生的學習興趣;可以大大地提高課堂教學質量和效率。然而，在計算機輔助教學的推廣實踐過程中，卻出現了一些誤區。計算機在課堂教學中是一種教學工具，其應用于輔助教學的形式是靈活多樣的，而CAI課件的演示僅僅是一個方面，由于教學課件固有的某些缺陷，很多課件不能滿足計算機輔助教學的需要。本文主要探討在職業中專推廣和應用計算機輔助教學過程中的利和弊及其相應的對策，以及計算機和教師究竟誰處于核心位置。

關鍵詞: 計算機輔助教學 CAI課件 利弊 對策

在傳統教學模式中，教師用一支粉筆、一塊黑板就能完成一堂課的教學任務。如今，隨著科技和信息技術的飛速發展，計算機已進入教育科學領域，并形成計算機技術與綜合教育學知識相結合的新領域即計算機輔助教學(Computer Asisted Itcton，簡稱CAI)。它逐步滲透到各學科中，使原有的教學模式、教育理念、課堂結構等方面都發生重大的變化，并對傳統的黑板教學產生強有力的沖擊。可以說CAI對教育管理者、教師和學生來說均是一場革命，也是一種嘗試和探索。我根據多年的教學實踐和對一線教師使用CAI后教學效果的調查，總結出CAI的利弊及相應對策。

一、CAI的優勢

1.信息容量巨大，為教師制作課件提供素材，從而提高了教學效果。

網絡技術迅速發展，包羅了天文、地理、政治、經濟、科學技術等大量的信息資源。信息量的增加使教師在課件制作過程中選材的空間更加廣泛，并且使教師制作的課件與教學內容結合得更加完美，從而提高了課堂教學的密度和教學水平，使課堂結構最大限度地貼近學生的個性需求，進一步推動了教學改革的發展。

2.啟發性強，有助于學生感知和體驗學習內容。

通過對我市13所職業中專5361名學生在傳統教學模式和教學手段下的思維狀況調查，我們發現92.7%的學生思維程度弱，5.8%的學生思維程度一般，僅有少數的學生思維有所發散。由此可以看出傳統的教學手段并沒有激活學生學習的“神經”，究其原因，應該是傳統的教學手段、程式化的教學模式、呆板的教學流程，使學生產生了厭學的情緒。所以選擇恰當的教學手段激發學生的學習興趣，啟發學生的思維是必要的。CAI文圖并舉、聲情并茂、視聽結合，在創設課堂情境，渲染學習氣氛的同時將抽象、平面化的知識內容，直觀、立體地再現出來，使課堂的維度空間更加寬泛，使學生在欣賞的同時本能地去感知、體驗學習內容，交流學習體會。如在講授《故都的秋》一課時，我就通過課件展示老北京的四合院、碧綠的天空、鋪滿落葉的長街等，讓學生充分感受老北京的特點。學生自然就領悟到了課文中寫的“清、靜、悲、涼”。

3.知識接受快，提高教學效率。

CAI課件將原本靜態的變為動態，單調的顏色變得多彩，無聲的變得有聲，抽象的變得具體。也就是說多媒體教學方式比傳統教學方式更直觀、更生動，能實現遠和近、快和慢、虛和實的互換，容易被學生接受，提高教學效率。如《計算機原理》中的反碼、原碼和補碼等知識比較枯燥、抽象，運用傳統的方式進行教學就會因缺乏直觀性，而使學生聽起來特別吃力，所以很多學生對此產生厭倦情緒。但是利用計算機展示教師精心制作的帶動畫的課件，問題就迎刃而解了。

4.激發學生涉足于其它學科的興趣。

學生的好奇心理強，他們對老師使用的多媒體課件很感興趣。很多學生積極詢問老師是用什么軟件制作的課件和如何搜集制作課件的素材等問題，回家后主動學習制作課件的方法。因此對引導學生涉獵其它學科，研究其它學科，對豐富學生的自主學習精神和拓展學生的知識面起了很大的作用。

二、CAI教學中存在的問題

與黑板教學相比，CAI的現代性與先進性無可代替，但由于教學理念、業務能力、運用計算機教學的技術水平等原因，使教師在教學實踐中出現了一些問題。

1.運用計算機教學的技術水平不高，影響教學效果。

CAI軟件是一種先進的智能型教學媒體，它為學習者提供了內容十分廣泛豐富的知識資源。但多數教師沒有真正掌握計算機知識，也就是說能夠熟練操作和應用計算機教學的教師并不多，往往只有計算機專業課教師能做到。多數教師在教學過程中，常出現由于對計算機操作不當，而在課堂上手忙腳亂的現象，這種情況的出現不僅影響了教師的講課情緒，擾亂了教學思路，而且分散了學生的注意力。

2.教學目標單一，致使CAI技術在課堂教學中的作用很難發揮。

有些教師課堂教學目標僅停留在媒體的運用和知識的灌輸上。在實施課堂教學的過程中，計算機僅僅是教師向學生灌輸知識的載體，部分教師一味地要求學生死記硬背學習內容，不注意培養學生對知識的理解、內化和運用，也忽視了對學生思維的訓練和能力的培養。這種脫離教學實際的“多媒體”是沒有生命力的。

3.使用CAI的方法不當，影響師生的情感交流。

教學活動是師生的雙邊活動，如果教師獨霸課堂，不發揮學生的主體作用，就很難提高課堂的教學效果。有些教師在運用計算機教學時，只是走馬燈似的展示課件，沒完沒了地講解，使用計算機也不是為了突出重點、突破難點、揭示規律，而是讓學生被動地接受知識，忽視了學生的主體作用，從而使師生間缺乏情感交流，教與學也就失去了主動和諧的氣氛，結果是學生無法進入教材的特定意境，很難出現思維“高潮”，最終使教學目標的達成率很低。

4.課件質量不高，無法達到最佳的教學效果。

大多數教師的計算機應用水平偏低，制作出的課件所傳遞的信息不能將教學內容直觀、立體地再現出來，缺乏必要的啟發性和教育思想。如果教師在教學過程中展示這樣的課件，就會引起學生視覺和聽覺的疲勞，導致學生的思維游離于教學活動之外，最終導致教學目標無法達成，教學效果很差。

5.片面追求課件的“花俏”，在教學過程中出現“喧賓奪主”的現象。

有些教師認為“好玩”點、“花”點、“檔次”高點才是好的課件。特別是在講公開課時，有些教師不惜工本聘請專業人員制作大量的三維動畫，似乎不用Flash、PhotoShop等圖形圖像處理軟件及動畫制作軟件，沒有眾多動畫，沒有美妙的聲音，就算不上是優秀課件。結果是一個課件容量達到了數十兆，這樣的課件，畫面背景復雜，按鈕繁多，反而不利于交流傳播。而那些僅僅采用PowerPoint制作的簡單課件，常常會被遺棄。我們絕不否認“技術含量”，更不是說課件的制作不需要追求外觀的精美，但絕不提倡不顧經濟適用原則和實際效果而片面追求“技術含量”。能用實物演示的，不必制成三維動畫。不要片面地追求“花俏”。

三、運用CAI的注意點

出現上述問題，絕不能歸罪于CAI自身，而是由于一些教師不善“假于物”。那么，怎樣處理好上述問題，使計算機更好地為課堂教學服務呢?我認為主要應從以下幾個方面做起。

1.搞好培訓。

任何一項實踐活動都離不開科學理論的指導，計算機輔助教學也概莫能外。教師要想在課堂計算機教學中做到科學、合理、高效，就必須通過培訓學習來提高計算機教學的理論水平，豐富自己的理論知識，在科學理論的指導下，有效地完成教學任務。在實際操作中，學校可先培訓骨干教師，使他們成為CAI的發動機，讓教師對CAI充滿信心。另外，最好把培訓與考核結合起來，通過考核促進教師學習的主動性。

2.選準切入點。

即用計算機來干什么。計算機作為多媒體只是一種教學輔助手段，是一種形式，只有教學內容才是教學的核心。內容決定形式，形式為內容服務。因此，從這個意義上來講，教師應該根據教學內容來決定要不要使用CAI教學，用在什么地方，達到什么目的。只有選準角度，CAI才能有的放矢，才能與教學內容、教學目標保持一致。教師要深刻理解現代化教育的本質，牢牢固繞教學目的和重點來精心制作課件。

3.融洽師生關系。

教學是一門藝術。使用CAI，教師也應以自己的人格魅力和富有情趣的講解，通過師生間的情緒相互感染，來調動學生積極參與教學活動，使學生心理產生正面的效應。切忌整個教學過程教師都在單純地操縱計算機，不關心學生的思維發展和能力培養。正確的做法是應當讓學生順著教師的思路，充分發揮個體的主觀能動性，融洽師生關系，活躍課堂氣氛。要明白教師是教學活動的主導，課件是一種工具，學生才是課堂的主體這一道理。

4.提高課件質量。

CAI是指計算機幫助或代替教師執行部分教學任務，向學生傳授知識和提供技能訓練，直接為學生服務。用于執行教學任務的計算機程序稱為教學軟件或課程軟件，簡稱為課件。計算機在教育教學中的應用具有強大的優勢，它能使教學活動突破時空限制，把文字、圖形、圖像、動畫、音頻、視頻等多種媒體結合在一起，并提供人機交互功能，使靜止的圖文視聽化，復雜的內容簡明化，抽象的思維過程可視化，知識的發生過程動態化。然而凡事皆有度，教學內容過于微機化，就會因過于淺顯而失去一定深度，使學生只有動眼動耳的份，而無動腦的機會，這樣不利于學生抽象邏輯思維的發展。斯賓塞說過:“教學要從直觀開始，以抽象結束。”因此，有關課件的設計要處理好直觀與抽象的關系，要突出教學內容的本質特征，使之具有一定的深度，讓學生“跳一跳能摘到桃子”，這樣才能達到教學的真正目的。

5.注重教學效度。

教學手段、教學媒體的選擇，不能唯“電”是從，多媒體現代化固然有它的優勢，但不一定就會帶來教學高效度。引起教學質量變化的是使用多媒體的方法，即教學設計，而不是多媒體本身。應該由教學內容來選擇教學媒體，而不是由教學媒體來選擇它。具體到一節課，使用計算機要把握時機，恰到好處，不能違背規律，喧賓奪主。教師應著眼于發揮計算機多媒體優勢，力求突破一點，達到一個目的，真正起到畫龍點晴，而不是畫蛇添足的作用。

總之，CAI在我校仍處在探索的階段，如何集思廣益，勇于創新，摸索出適合我校的CAI模式，與傳統的黑板教學齊頭并進，互為補充，使CAI真正成為教師教學、學生學習的好幫手、好工具、好手段，還需進一步探討和努力。我相信，只有將計算機技術融合到學科教學中去，才能像黑板、粉筆一樣自然流暢，方便簡單，才能使CAI在教學中的應用達到科學、合理、高效。

參考文獻:

[1]鄭夫揚.當前CAI存在的幾個問題.

[2]陳志銀.計算機輔助教學的誤區.

[3]曾右順.有關計算機輔助教學的幾點看法.清華附中.