高中化學(xué)課堂教學(xué)中的小組合作教學(xué)嘗試

美國科學(xué)家朱克曼在對(duì)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的研究方式進(jìn)行調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn):在諾貝爾獎(jiǎng)設(shè)立的第一個(gè)25年間，合作研究人數(shù)占41%;而在第二個(gè)25年間，這一比例上升到65%;在第三個(gè)25年間，這一比例高達(dá)75%。可見，隨著人類社會(huì)的分工細(xì)化和科技的迅猛發(fā)展，人與人之間的相互依賴和聯(lián)系更加緊密，合作能力已成為二十一世紀(jì)人才必備的基本素養(yǎng)，是人類生存的重要條件之一。聯(lián)合國教科文組織的報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》指出學(xué)會(huì)合作是面向21世紀(jì)的四大教育支柱之一。

化學(xué)素有“理科中的文科”的說法，傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，而且過于強(qiáng)調(diào)基本知識(shí)和基本技能，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的有效指導(dǎo)和對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的關(guān)注。教師憑經(jīng)驗(yàn)而教，學(xué)生靠教師而學(xué);教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，考什么教什么，教什么考什么，而且簡單地以考試代替對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，這使學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性完全喪失，淪為學(xué)習(xí)的奴隸，引起很多學(xué)生的苦惱和對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼，從而失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，失去了學(xué)習(xí)的積極性，失去了鮮明的個(gè)性，最終失去了創(chuàng)造性。

我在化學(xué)課堂教學(xué)中，認(rèn)真嘗試了學(xué)生課堂小組合作教學(xué)形式。

一、合作學(xué)習(xí)的基本方法

1.學(xué)生小組成績分工法(STAD)

這一方法是由美國約翰·霍普金斯大學(xué)的斯萊文教授創(chuàng)設(shè)的。其基本流程是先由教師對(duì)專門指定的材料給予講解和提示，然后提出作業(yè)要求或問題，學(xué)生以異質(zhì)小組為單位開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，其間可采用多種形式合作，來共同理解掌握教師講授的內(nèi)容。然后教師根據(jù)學(xué)生以往的成績對(duì)其進(jìn)行獨(dú)立測(cè)驗(yàn)。最后由每個(gè)學(xué)生為小組提供各自的分?jǐn)?shù)，教師按小組整體得分來評(píng)價(jià)，對(duì)獲分最高的小組予以表揚(yáng)，也對(duì)個(gè)別成績較以往提高的學(xué)生個(gè)人予以公布表揚(yáng)。這樣既保證了學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，又促進(jìn)了學(xué)生的整體進(jìn)步。

2.小組游戲競(jìng)賽法(TGT)

這種方法是由邊沃里斯和斯萊文共同設(shè)計(jì)的。其教學(xué)過程與上面STAD方法相比最大的不同是以教學(xué)比賽代替了學(xué)生測(cè)驗(yàn)。在TGT法中，合作學(xué)習(xí)小組主要作用在于使同學(xué)之間互幫互學(xué)，并保證學(xué)生都學(xué)會(huì)教師所講內(nèi)容，為通常每周舉行的教學(xué)競(jìng)賽做準(zhǔn)備。競(jìng)賽的方式不是組內(nèi)進(jìn)行，而是把不同小組內(nèi)能力相當(dāng)?shù)某蓡T抽取出來，代表各自小組開展競(jìng)賽活動(dòng)。比賽后將每個(gè)學(xué)生的得分記入原學(xué)習(xí)小組的總分中。最后教師對(duì)表現(xiàn)突出的小組與個(gè)人進(jìn)行表彰。這種用公平競(jìng)賽的學(xué)習(xí)方法，使各層次的實(shí)施都有成功的希望，極大地激勵(lì)了學(xué)生的積極性。

3.共同學(xué)習(xí)法(LT)

這種方法由約翰遜兄弟等人提出。該方法指合作小組成員共同接受和承擔(dān)一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，共同活動(dòng)、討論，使學(xué)生個(gè)人之間的競(jìng)爭減小到最低限度，每個(gè)學(xué)生明確個(gè)人責(zé)任，為小組的目標(biāo)而努力，小組的成果是學(xué)生集體智慧的結(jié)晶，評(píng)價(jià)以小組活動(dòng)的水平與效果為依據(jù)，根據(jù)小組平均分計(jì)算個(gè)人成績。這種方法把每個(gè)學(xué)生的貢獻(xiàn)有機(jī)結(jié)合為一體，從而使合作性貫穿于學(xué)習(xí)過程的始終。

二、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

在目前的公開課和平時(shí)聽課過程中，我們發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)往往存在“注重形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效”的現(xiàn)象，教師缺乏指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能，學(xué)生參與“小組合作學(xué)習(xí)”的程度不均衡等現(xiàn)象。如何有效增強(qiáng)化學(xué)教學(xué)過程中合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性?我認(rèn)為，可以從以下兩個(gè)方面采取有效的教學(xué)策略。

1.組建學(xué)習(xí)小組

在課堂教學(xué)中，“合作學(xué)習(xí)小組”以學(xué)習(xí)的內(nèi)容和教學(xué)形式，以及根據(jù)學(xué)生自己的性格、志趣和交往情況，以教師指定和自愿為原則組成。如在課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生的座位要隨機(jī)安排(有利于形成異質(zhì)小組)，合作學(xué)習(xí)小組一般由教師指定;在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)或課外開展的研究性學(xué)習(xí)時(shí)，以學(xué)生自愿組成為主。小組人數(shù)控制在4—6人。各小組總體水平基本相近，達(dá)到“組內(nèi)異質(zhì)”和“組間同質(zhì)”，為不同小組之間開展平等的學(xué)習(xí)競(jìng)賽創(chuàng)造條件。在組建合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，教師對(duì)小組的崗位作出規(guī)定:小組長由本組內(nèi)的成員自己推選，不同角色由學(xué)生自己認(rèn)定或輪流擔(dān)任;對(duì)個(gè)別性格孤獨(dú)不合群的學(xué)生，教師要進(jìn)行引導(dǎo)。

“合作學(xué)習(xí)小組”一旦形成，組成人員就相對(duì)固定，一般一個(gè)學(xué)期不變，以便學(xué)生能在小組中擔(dān)任不同角色，對(duì)小組中其他成員能相對(duì)了解。新學(xué)期開始時(shí)，根據(jù)情況，可對(duì)小組成員作個(gè)別調(diào)整。

2.促進(jìn)學(xué)生合作探究

合作探究是合作學(xué)習(xí)的一種主要的學(xué)習(xí)方法。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，以探究化學(xué)問題為教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生通過小組活動(dòng)、交流、討論，構(gòu)建自己對(duì)化學(xué)的理解和認(rèn)識(shí)，提高自己的學(xué)習(xí)能力。在合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生之間有不同的任務(wù)，每個(gè)學(xué)生不是獨(dú)立的、只負(fù)責(zé)一部分活動(dòng)，而是彼此依賴和支持，他們的不同任務(wù)構(gòu)成一個(gè)認(rèn)知活動(dòng)的整體，是探究化學(xué)問題的有機(jī)組成部分。在合作探究時(shí)，教師可先編印好“角色卡”發(fā)給每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生在每一次活動(dòng)中選定一種角色，使學(xué)生明白自己在活動(dòng)中的責(zé)任，或者將學(xué)生的角色與責(zé)任預(yù)先告知學(xué)生，這樣學(xué)生可準(zhǔn)確有效地扮演各自的角色并承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。學(xué)生在多次活動(dòng)中擔(dān)任不同的角色，能鍛煉各種能力。

三、注意事項(xiàng)

我認(rèn)為進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的任務(wù)最好是中等難度的，有真實(shí)情景的，有挑戰(zhàn)性的，以及解決途徑和結(jié)論不惟一的問題。太易和太難的問題都不適合，太容易的問題無需討論，太難的問題小組討論難以在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行深入縝密的思考，設(shè)計(jì)不出好的方案。真實(shí)的問題情景有助于激發(fā)小組合作學(xué)習(xí)的興趣，有挑戰(zhàn)性的和解決途徑和結(jié)論不惟一有助于更多的成員參與評(píng)價(jià)和獲得成功感。給出的學(xué)習(xí)任務(wù)是否恰當(dāng)，是教師設(shè)計(jì)這項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)關(guān)鍵。

例如，在進(jìn)行“氯氣的生產(chǎn)原理”這一節(jié)的教學(xué)中，我們可以探究的問題有很多，比如對(duì)氯水成分的探究，對(duì)氯氣的制取，氯氣性質(zhì)，以及氯氣的尾氣處理等的探究。到底把其中的哪些問題作為提供給小組的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，這就需要教師在其中作出選擇。我在本課時(shí)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在課上學(xué)生對(duì)氯水成分的探究，讓學(xué)生分組利用給定的實(shí)驗(yàn)儀器、藥品設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并交流評(píng)價(jià)，通過對(duì)氯水性質(zhì)的研究確定氯水的成分，課后共同完成小組實(shí)驗(yàn)報(bào)告。該問題具有難度適中且可操作性強(qiáng)，又能培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。