多媒體網絡環境下農村歷史課堂教學探討

摘 要: 多媒體網絡環境下的教學模式對于傳統的教學模式的沖擊越來越強烈，這種形勢下的農村教師該如何適應，本文作者從一個農村歷史教師的角度，提出農村教師應提高認識，克服畏難情緒，先易后難，努力掌握多媒體教學手段，以適應時代的發展要求。

關鍵詞: 多媒體網絡環境 農村教育 歷史課堂 教學效率

對于很多農村學校的老師來說，前些年還顯得有點陌生和神秘的多媒體教學手段，這兩年突然爆炸式地涌到大家面前，無動于衷已是不可能的了，但是面對著信息技術的迅猛發展，多少有些手足無措，而對于那些年紀偏大又沒有電腦基礎的老師來說，更是有點無可奈何。如何面對和解決這些問題，我根據從事農村教育的實際，以所任教的歷史學科為例談談在農村學校如何利用信息技術來提高課堂效率。

一、面對多媒體網絡技術的發展要有足夠的認識和思想準備

從第一臺個人電腦的誕生到現在才二十幾年，而多媒體教室進入城市中小學也不過十年。可現在中東部的廣大農村中小學普遍建立起了多媒體教室，寬帶、光纖直達其中，發展速度是飛快的，且還將以我們看得見或看不見的速度向前發展。以我為例，網絡進校已經基本實現，下一步的目標就是網絡進教室了。網絡環境下的教學在農村也已經提上日程，固守“一支粉筆，兩片嘴唇，三尺講臺”的教學模式已是螳臂當車，漠視甚至排斥網絡技術更是于事無補。教育部頒布的現行《歷史課程標準》明確提出:“要努力創造條件，利用多媒體、網絡組織教學，開發和制作歷史課件，開展歷史學科的計算機輔助教學。”[1]這絕對不是教育主管部門的一廂情愿或行政命令，而是時代發展的必然要求，是大勢所趨。

二、多媒體網絡技術的應用對歷史課堂教學的作用

多媒體網絡技術對于教學的作用是顯而易見的。有關這方面的論述不勝枚舉。主要有以下幾方面的看法:能激發學生學習興趣，使學生主動參與學習;有利于學生智能的開發，促進學生創造性的培養;有利于對學生進行德育教育，促進學生的全面發展;有利于促進教師自我素質的提升，等等。這些都是大家容易理解的，我就不再一一贅述，只想特別強調一下多媒體網絡技術的應用有助于教育功能的全面展開，對學生人文素質的培養具有明顯優勢。還是以歷史學科為例，歷史教育的最高目標是培養學生的人文精神與對人類的終極關懷。過去對這方面的教育往往注重于說教，且內容陳舊，缺乏情景渲染，常常不能使學生產生共鳴，難以發揮歷史學科的教育功能，而多媒體教學卻可以收到意想不到的良好效果。例如:在講授《血肉筑長城》時，教師可以多媒體課件形式播放《盧溝橋事變》、《血戰臺兒莊》等有關內容，使活生生的民族英雄形象瞬間再現在學生面前，讓學生與民族英雄同喜共悲，使學生在學習歷史知識的同時，與歷史脈搏一同跳動，在激昂的氣氛中受到情感的強烈感染，在殘酷的戰爭中思考人類的命運，從而達到歷史教育的目的。

三、克服畏難情緒，加強多媒體網絡技術培訓

很多農村老師也許會說:“道理我也清楚，可我為什么怕進多媒體教室呢?”廣大中青年教師是有學習計算機技術的愿望的，但就是缺乏學習的機會和動力。因為計算機技術是一門現代應用技術，專業技術性很強，必須多加操作訓練，而且需要他人不斷指點。往往學習者遇到一個攔路虎，如沒人指點，就會茫然無措，一頭霧水。因此，常常聽到一些老師感嘆:使用多媒體上課，好是好，可就是費時費神。不錯，課前要有充分準備，花費的時間和精力可想而知。但是也要知道萬事開頭難，當你對一些技術掌握熟練后，就不會有費時費神的感覺了，尤其是當你看到教學效率大為提高時，就會油然欣慰，會覺得前面的付出是值得的，會因為自己的進步而獲到莫大的成就感。因此，要勇敢地邁出第一步。

四、先易后難，逐步掌握多媒體網絡技術

農村教師不能畏懼多媒體教室，應該不斷嘗試著進入，試著在多媒體教室給學生上課，哪怕開始只是播放一段歷史錄音或是一段歷史錄像。記得我第一次帶學生走進多媒體教室是上有關希特勒上臺的內容，只是把從網上尋找并下載來的一段希特勒的演講片段放給學生聽和看。雖然只有兩三分鐘，雖然學生聽不懂德語，但我發現學生的積極性是高漲的，似乎突破時空的限制回到了當時的現場，感受到了當時德國人的狂熱和希特勒的蠱惑力，接下來引導學生對二戰的歐洲策源地為什么會這么快地在當時的德國出現進行分析，那就是水到渠成的事了。從這節課后，我就暗下決心，一定要努力多掌握一些多媒體網絡技術，讓課堂活起來。那節課后不久，我就在多媒體教室上了《第二次世界大戰的爆發》(人教版九年級歷史下冊第6課)這一課，這一次我的感受更加深刻。往年在上這一課時，我總是在黑板上畫很多圈圈，分別代表英國、法國、德國、波蘭、捷克斯洛伐克、前蘇聯等，顯得十分凌亂，世界地理知識欠缺一些的學生看起來眼花繚亂，聽起來懵懵懂懂、稀里糊涂，我所用的講解時間過多，因此，一節課時間只能講解慕尼黑陰謀、第二次世界大戰的全面爆發和西線的形勢這些內容，而蘇德戰爭、太平洋戰爭的內容只能留待下節課了。而這一次我在多媒體教室里，把這些地圖以大屏幕的形式呈現，既節省了時間又清晰可辨。我還在彩色歷史地圖上稍做了一些處理，做成動畫，如箭頭的閃爍、自動延伸、顏色的變化等，通過這種表象的動態效果，讓整個地圖活動起來，讓學生對行軍線路、地理位置、經歷的戰役等有了系統而深刻的認識，進而盡快地融入到課堂教學情境之中，而我準備的一節課內容也能悉數完成。在這學期重新教授這一課時，我又更進一步，所有的板書都采用圖表演示法，拋棄了傳統的板書提綱形式，利用多媒體技術對教學內容進行綱要式的歸納，將知識串成線連成網，使之系統化、網絡化。在用結構圖示演示板書的同時，穿插講解、影視資料、地圖和其它材料，使整個課堂教學有起有伏、有漲有落，既節省了時間，又滿足了學生的求知欲，增加了課堂教學的容量，提高了學生在課堂教學中的活動參與度，教學效果又明顯進了一步。

從以上的例子來看，多媒體教學過程是一個摸索學習的過程。最重要的就是勇敢地邁出第一步，勤學多問，不斷進取。

五、走出誤區，迎接多媒體網絡技術的挑戰

多媒體網絡教學以其信息量大、簡潔靈活、動態感強、傳遞迅速、形象直觀、聲畫皆備等特點被越來越多的歷史教師所采用。運用多媒體教學可以處理好歷史教學中很多難以解決的問題，尤其是有利于在歷史教學中創設情境，提供豐富的歷史學習材料，促進學生歷史思維的發展。但是，也不能讓多媒體教學走入誤區，不能讓多媒體成為課堂的中心。正如一位教育專家所說:“多媒體教學僅僅是輔助教學手段，喧賓奪主只能適得其反，不管將來的多媒體科技繁榮到何種地步，教師的光芒在三尺講臺上應該永遠不會被淹沒。”[2]這句話非常辯證而中肯地道出了教師的主導作用和多媒體網絡的輔助作用關系。可是在現實中，有些老師卻把多媒體計算機當成課堂的主角。在多次外出聽課的過程中我發現有些教師在一節課的時間里，圖文、動畫、音頻、視頻等無所不包，使得學生不斷地接受視覺、聽覺上的刺激，像一臺容器，被動地接受多媒體這臺“機器”的“灌輸”。現代化的教學手段是必要的，但并不是運用了現代化的教學手段就是實現了教學的現代化。

歷史教師在使用多媒體網絡教學時最應注意的就是如何實現教學中學生主體作用和教師主導地位的轉變。我們運用多媒體，不僅是滿足教師的需要，更重要的是滿足學生，并刻意追求將學生置于學習的主體地位。任何教學手段的使用都要盡可能地調動學生學習的積極性、主動性和創造性，有利于學生進行自主學習、合作學習和探究學習，使學生真正成為教學活動的主體。[3]而想做到這一點就必須依賴教師主導作用的發揮，那就是如何合理安排多媒體的使用時間和使用頻率，以有利于學生有時間思考，以有利于實現師生有效互動。

多媒體是現代教育的一條新路子。多媒體網絡環境下的新型教學模式已經悄然來臨，有關這方面的探索討論方興未艾。置身這樣的浪潮中，是“坐以待斃”抑或“隨波逐流”還是做“沖浪高手”就要看我們的選擇了。

參考文獻:

[1]教育部.全日制義務教育歷史課程標準:實驗稿[S].北京:北京師范大學出版社，2001.

[2]祝智庭.現代教育技術——走進信息化教育[M].北京:高等教育出版社，2001.9.

[3]王道俊，郭文安.主體教育論[M].北京:人民教育出版社，2005.10.