音隨意轉,氣隨情動

摘 要: 朗讀并不只是書面語言的有聲化，而是在讀中融入讀者對文本新的自我解讀和新的藝術再造。如何使課堂書聲瑯瑯，進而聲聲入耳呢?教師在教學時，應以學生為主體，充分調動學生的學習主動性，讓學生在朗讀中插上想象的翅膀，在讀中有所思，有所悟。

關鍵詞: 朗讀 情感 語文教學

一、前言

《小學語文新課標》明確指出:“朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。”課堂上學生瑯瑯的讀書聲是校園里一道亮麗的風景線。“瑯瑯讀書聲賽琴聲”。朗讀，就是要用規范的普通話，聲音清楚、響亮地把課本中的書面語言轉化為有聲語言的再創作活動。朗讀在小學語文教學中的作用可謂是舉足輕重。因而教學必須重視朗讀的訓練，加強對朗讀的指導與訓練。我們必須把教學立足點轉移到以讀為主的教學實踐上來，恰當地、充分地運用朗讀手段，不僅要形式多樣，而且要有層次，層層深入，引導學生走進文本世界，走近作者心靈。

二、范讀，熏陶情感

教師的范讀能誘發學生情感的波瀾。教師精彩的范讀不僅濃縮了教師領悟教材的深刻體會，而且伴隨著教師的范讀，課文中那深邃的意思、高尚的情操、美好的向往就會像一股清泉流淌在學生稚嫩的心田。

例如:我在教學《十里長街送總理》，范讀時注意把握總的情調，掌握好基本感情色彩，以真摯、深沉、壓抑的基調，以輕而緩的語言，將學生帶入那無限哀思的情景中。如第一段開頭第一句“天/灰蒙蒙的，又陰/又冷”，指導學生用低沉的悲傷的語調朗讀，讓學生體會環境描寫側面烘托了人們對總理的哀悼，第二句中的“擠滿”、“長”、“多”三個詞應該讀重音，使學生在感情朗讀中也和人們一樣沉浸在對總理的崇敬、愛戴中。通過朗讀訓練，學生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情，既豐富了語言積累，又陶冶了情操，還訓練了語感。

在教學中，范讀還要把握恰當的時機，可在學生遇到困難不能解決時范讀;為了讓學生進一步體會文章內容時范讀全文;為解決難點范讀一些重點句段;也可以讓學生范讀。有時候只范讀一句話，就可以起到制造氣氛、渲染語境的作用，從而調動學生的情緒，激發學生的情感，應聲而讀下文。

三、品讀，體會情感

在課堂上，我們常常會把過多的精力投入到對文本內容的挖掘和對思想感情的理解上，強化了“人文的感悟”，卻淡化了“語文本色的品味”。事實上，小語教材中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，不僅濃縮了作者豐富的情感，而且在遣詞造句、語言表達上都頗具特色。因此，教學中教師就應努力捕捉課文的閃光點，抓住課文精妙之處，引領學生悉心品味，從一個個標點、一個個詞語、一個個句子中去玩味語言，通過細嚼慢品，與作者的情感共鳴，使學生不僅能感受到人文關懷，而且能得到語言智慧的啟迪。

《林海》一文是這樣描述大興安嶺的嶺的特點:“大興安嶺這個‘嶺’字，可跟秦嶺的‘嶺’字大不一樣。這里的嶺的確很多，高點的，矮點的，長點的，短點的，橫著的，順著的，可是沒有一條嶺使人想起“云橫秦嶺”那種險句。多少條嶺啊，在疾弛的火車上看了幾個鐘頭，既看不完，也看不厭。每條嶺都是那么溫柔，雖然上至嶺頂下至山腳，都長滿了珍貴的林木，可是誰也不孤峰突起，盛氣凌人。”教學中我充分運用換詞品味、省詞品味、換位品味引領學生進入到文本中，進入到大興安嶺的“嶺”中去。在朗讀中，學生充分體會到了字里行間蘊藏著作者熱愛大興安嶺的濃濃之情。

四、美讀，抒發情感

“美讀”是朗讀的表情化和藝術化，是帶有審美性質的朗讀，能使學生產生豐富的想象和聯想，再造出讀物的情景，有利于創造潛能的釋放。葉圣陶先生說:“所謂美讀，就是把作者的感情在讀的時候讀出來。這無非如孟子所說的‘以意逆志’，設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通了，無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲。”

蘇格拉底說:“節奏與樂調有強烈的力量，浸入心靈的深處，如果教育方式適合，它們會拿美浸潤心靈。”我在指導朗讀《頤和園》的時候，播放美妙的音樂《夢幻曲》創設情境，烘托情感的朗讀方式，讓學生先聽配樂范讀，領略情感;其次隨著配樂輕聲地練習朗讀，體驗情感;最后進行配樂朗讀，抒發情感。此外，必須注意不要把小學生與專業朗讀相提并論，配樂的目的只是為了渲染氣氛，營造一種朗讀的情境，使感情得到啟迪，讓讀者的心與作者的心融為一體，將那種不可言傳的情感“言”出來。

五、研讀，升華情感

研讀是學生獨立研究教材的學習行為，在這個過程中產生的感悟，必然帶有濃重的個性化的傾向，所謂“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。這是因為，即使對同一篇課文，不同的學生在同一教師的指導下，也會產生不同的感悟，在研讀的過程中出現學生獨立自主的感悟，是正常的、健康的、可喜的，教師要珍視、尊重并大加鼓勵的正是這種個性差異的閱讀感悟，對于進一步發展學生的個性有著不可低估的作用。

我在執教《我的伯父魯迅先生》“救護車夫”這一環節時，在“半跪”和“清清楚楚”兩個點上重錘敲擊，鋪陳舒展，一氣呵成:讓學生說魯迅先生的哪個動作深深地印在了你的腦海里，學生集中到“半跪”，我先讓學生半跪一下，讓學生說說有什么感覺?然后用畫外音描述，請學生閉上眼睛馳騁想象，讓畫面動起來。再到課文中去找哪些地方可以看出魯迅就這樣跪了許久?三個學生從三個角度找到了理由，給學生一種震撼，因為就這樣在凄風冷雨中半跪著的可是大文豪，當時的名流魯迅呀。最后提升到:這一跪跪出了什么?(學生創造性地說:跪出了同情、跪出了親切……)一個字，這一跪，跪出了“愛”。這一細節的敲打，酣暢淋漓，躍然課堂，如汩汩甘泉直沁學生的心田。

總之，朗讀并不只是書面語言的有聲化，而是在讀中融入讀者對文本新的自我解讀和新的藝術再造。強化朗讀能吸引學生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、內容的豐富多彩、內蘊的意味綿長，感悟美、體驗美，得到愛的撫慰、情的熏陶。朗讀一旦成為學生的快樂，那么，就一定能喚起學生對閱讀的深愛，閱讀就會成為他們無限的樂趣和不斷的追求。可見，只要教師多一些思考，精心設計，就能使朗讀成為培養語感、學習語言、陶冶情操的藝術創造、藝術享受，讓我們的語文課堂充滿瑯瑯的讀書聲。

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