軍隊院校培養創新型人才的幾點思考

摘 要: 本文根據錢學森提出的創新型人才的培養，認真思考了軍事院校培養創新型人才的必要性，分析了創新型人才培養的關鍵是具有創新型理念師資隊伍的培養，并結合自身多年的教學實踐，提出了軍事院校教員提升創新型理念、培養師德、提高駕馭課堂的能力的幾點思考。

關鍵詞: 軍隊院校 創新型人才 培養

錢學森晚年時刻不忘創新型人才的培養，并三次向溫家寶總理建議:“現在中國沒有完全發展起來，一個重要原因是沒有一所大學能夠按照培養科學技術發明創造人才的模式去辦學，沒有自己獨特的創新東西，老是‘冒’不出接觸人才，這是很大的問題。”[1]

作為軍校的教員，我們也一直在思考軍隊院校培養創新型人才教育的問題，軍隊院校需不需要培養培養創新型人才，以及怎么培養。首先軍隊院校培養的學員是服務于國防科技工作的，同樣強調在研究工作中的創新能力，這是軍隊院校的共識，因而在培養學員的軍人修養的同時，也不能忽略創新能力的培養。其次是怎么培養的問題，我認為培養創新型人才的關鍵是人的品德修養和獨立思考兩者共同作用的結果。從軍隊院校教員角度，我們提出了軍隊院校培養創新型人才教育的幾點思考。

1.注重課堂與課外相結合，培養自學能力

課堂教學時間是有限的，即使滿堂灌，也難以講授完全部內容，學生也學不到本領，或學到的本領太少。因此要利用有限的課堂教學時間，開發無限的課外時間，課堂講授學員不甚了解的課程，淺顯的則由學員課外自學。例如課前相關知識的預習，由學生利用課外時間自行學習，或由學生自己去檢索總結關于課程的前沿動態。這樣一方面可以提高大學教學內容的容量，另一方面可以進一步提升學員的自學能力和檢索資料的能力。

課外知識的學習必須通過課堂教學內容進行檢查，例如雖然教員不講課程相關知識的前沿動態，但可利用研討來檢查學生學習的深度與廣度。

2.課堂教學以能力提升為主，培養綜合素質

無論是行為科學還是專業課程，課堂教學都必須以提升學員的能力為中心，改變填鴨式教學方式，減少教學內容，增加學員課堂研討、預習講課的時間，讓學生發現問題、分析問題、解決問題，把課堂教學變為語言表述、寫作、專業知識傳授和理論分析的綜合體，重在培養學生分析問題、解決問題的能力。

3.注重理論與實際相結合，培養工程實踐能力

課堂教學不僅是傳授學員理論知識，更重要的是在課堂中把理論與實踐結合起來，讓學員學會理論在工程中的具體應用，而后才能在實踐中提升理論，提升創新能力。杜絕學員學完理論知識不會應用于工程實踐，杜絕學員面對科學研究無從下手的情況和現象。

4.提升軍校教師形象，把好思想教育關

教師的課堂表現直接影響學員的成長和發展，軍校的目標是培養熱愛軍隊、獻身工作、熱衷研究的學員，只有熱愛軍隊、熱愛工作崗位，才能踏踏實實地獻身于工作，才能在工作崗位中找尋出規律，并利用規律開展創新性的研究。因此教員平時就要形成既教書又育人的一體化教學。教員平時要加強自我教育，增強對軍隊、對學校、對學員的使命感，這樣才能培養積極向上的軍校學員。另外，還要嚴禁課堂上發牢騷，用不滿情緒感染學生。

5.加強與部隊的交流，做好崗位工作教育

教員只有與部隊干部多交流、勤互動，才能把握部隊脈搏、部隊工作的實質和需求，只有掌握部隊的真實情況，才能在教學中讓學員真真切切地理解部隊崗位，愿意投身到部隊工作科研中。另外，教員們不能把學員放到單位就不管，通過與學員的交流可以進一步了解部隊、了解學員需求，并有責任進一步做好畢業學員的思想教育工作。

6.針對科技發展，革新課堂教學內容

基地和科研院所的設備、技術更新快，院校在型號、任務和試驗教學內容落后于基地和科研院所，甚至較多是部隊和科研院所淘汰的裝備和技術。院校教員缺乏對新技術、新裝備的認知，課程內容和教材更新緩慢，甚至多年不變，導致學員學到的知識到部隊無用武之地。

針對這種情況，專業教學內容應減少與具體型號任務的結合，不要一門課程就是一個型號任務的說明書，而要以專業理論、方法、工程技術和試驗技術教學為主，教學環節與實踐相結合，只是不以具體型號為例。一方面可以滿足保密要求，另一方面可以使教學內容具有長期適用性，適合新裝備和新技術發展的需要。

7.針對素質教育，全面提升學員能力

軍校對于學員能力培養不足，例如發現問題解決問題能力、理論聯系實際能力、動手實踐能力、科研深入創新能力、自學能力明顯低于地方學員，寫作能力、口頭表述能力、組織能力、軍事素養高于地方學員，但還是不夠。

針對這種情況，教學過程應進一步讓學員參與其中，充分調動學員的積極性，讓學員不斷形成“生疑—質疑—釋疑”的學習過程，這就是學員不斷進步的過程。要充分調動學員的表述能力、文字組織能力進行課堂研討，充分利用學員的課余時間鍛煉其自學能力和自主科研能力;要提升考核門檻，不怕得罪人，使考核真正達到監督促學的目的，以提升學員學習的動力。

8.針對“教”與“學”差距，提升教員知識和能力

本院航天測試發射學科的知識體系無法覆蓋任職教育學員需求的知識體系，存在一定的“教”與“學”的供需差距，“教”與“學”知識斷層主要體現在火箭(導彈)技術攻關、部件工程化、系統集成和航天測試發射試驗等領域[2]，教員也具備一些這類知識，但相對于任職教育要求來說，還存在一定的差距。

針對這種情況，一是自己想辦法，二是組織上協調，使教員盡可能多地到試驗基地、部隊、航天工業部門調研，到試驗基地和部隊代職訓練，參加測試發射專業相關技術培訓班，參與航天型號任務，提升工程實踐認知。多參加學術會議、學術報告會，經常進行知識查新，參與科學研究，提升專業知識，跟蹤國際動態，加強新知識、理論知識和實踐知識融會貫通的能力。

9.努力提高自身素質，提高教學質量

2004年前軍隊院校多是以學歷教育為主，教員多是從事基礎理論研究、專業基礎理論研究及相關專業課題的可行性研究和關鍵技術攻關研究，教學過程以基本知識、基本理論和基本技能為主體，培養的是厚基礎、寬口徑、復合型的創新人才，重在打好專業發展的基礎。在學院教學任務轉型后，要實現從學歷教育向任職教育的轉變，任職教育師資隊伍必須全面掌握所有層次的知識，即教員只有補充工程化過程實踐和經驗，才能在任職教育中游刃有余，并擁有重構課程的能力、實施創意教學的能力和反思教學行為的能力。

總之，軍隊要培養創新型人才，首先教員要有培養創新型人才的理念，其次要具有高尚的師德和駕馭課堂的能力，最后要有廣泛深厚的知識。

參考文獻:

[1]創新型人才是怎樣煉成的——重讀錢學森(上).科技日報，2007.12.11.

[2]陳景鵬.航天測試發射崗位任職教育新模式[J].繼續教育，2009，(12):23-25.