“課堂意外”:教學必須關注的領域

隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學不再是一個單一的、封閉的系統(tǒng)，而是多維、開放的系統(tǒng)。教學過程也不是教師、學生文本對話的過程，而是師生相互碰撞、接納的過程。在這樣的教學氛圍中，課堂上會隨時出現(xiàn)一些教師事先沒有預料的“課堂意外”。那么，如何關注這些節(jié)外生枝的“課堂意外”呢?

一、善待“課堂意外”

在學習七年級科學《新生命的誕生》時，許多學生是帶著好奇、想要揭開神秘面紗的心情來學習的。在教壇新秀匯報課課堂上，學生提出與此內(nèi)容相關的問題:①為什么精子很小，而卵細胞很大?②會不會出現(xiàn)兩個精子同時進入卵細胞?我引導學生分析，給予圓滿的解答。課堂上“受精作用”概念剛完成，突然有一個學生冒出一句話:“毓婷，72小時有效?！睂W生轟地一下笑了。我先愣了一下，但沒有回避，很快說:“對該藥，你們還想了解哪些內(nèi)容?”這時學生七嘴八舌地問:“這些藥的成分是什么?對人體有害嗎?”我告訴學生說:“這些藥實際是一些雌性激素，最好不要吃，否則會引起內(nèi)分泌失調(diào)，同時還對腎臟有危害?！苯Y果，學生的奇思異想得到了教師的回應，也為后面的“避孕”知識作了鋪墊。同時，節(jié)外生枝的“課堂意外”得到了教師的重視，學生的人格也得到了尊重。

現(xiàn)在，社會上有多種渠道為學生提供大量的新信息，但很多信息對他們來講是模糊的。當學生脫口而出時，教師隨意的“你搗什么亂”“這個問題和課文無關，沒有什么價值”或“這個問題請同學們課外自己解決”，把皮球踢回給學生的話，都會使學生自信心、探究欲、好奇心嚴重受挫。所以，教師選擇逃避或訓斥學生的“課堂意外”都是下策，而應尊重、善待學生，多一些欣賞，多一份耐心，并積極帶領學生一起進行探究，通過旁敲側擊，觀點碰撞，使其明白。

二、認識“課堂意外”的精彩

課堂教學應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有發(fā)現(xiàn)意外的通道，我們應化意外為亮點，給課堂增光添彩。

1.“課堂意外”活躍了課堂氣氛

馬卡連柯說:教育技巧的必要特征之一就是“隨機應變”的能力，所以課堂意外事件不僅是對教師個人素質(zhì)的考驗，而且是對教師教學智慧的挑戰(zhàn)。然而，并不是所有意外事件都會對教學產(chǎn)生負面的影響。如果教師能夠及時、巧妙和靈活地處理，意外事件反而能對教學起到深化、活躍課堂氣氛的作用。

我曾聽過《測量電功率》的實驗課，學生依照科學探究要素完成了實驗，在進行交流與合作時，其中一組平時較愛搗蛋的學生提到這么一個現(xiàn)象:他們在做完測定3.8伏小燈泡功率的實驗后，看到桌上有一個玻璃泡破了(燈絲完好)的3.8伏的小燈泡，他們把好的燈泡換下，換上了這個燈炮，繼續(xù)實驗，結果發(fā)現(xiàn)燈絲發(fā)紅但不亮，電流表和電壓表的讀數(shù)都變小了。教師讓他們給全班同學又演示一遍，這時課堂氣氛一下子活躍起來。大家感到十分驚奇，面對實驗現(xiàn)象有一個學生提出問題:燈泡有電流通過，燈絲為什么幾乎不發(fā)光?

學生:可能與燈絲的電阻有關。

各組學生又在原來電路中用伏安法分別測出規(guī)格相同的新燈泡和外殼破碎的燈泡的電阻，結果發(fā)現(xiàn)新燈泡的電阻遠大于外殼破碎的燈泡的電阻。

學生:同一燈絲電阻為什么會變小?

學生繼續(xù)討論總結:燈泡外殼破碎，由于散熱使燈絲溫度降低，電阻變小，達不到白熾狀態(tài)而無法發(fā)光，因此玻璃外殼的作用是減少散熱，提高燈絲溫度。

這個“課堂意外”很好地活躍了這節(jié)課的氣氛，吸引了學生的注意力，提出了一個有思考價值的問題，有利于學生知識的應用，寓教于樂，使整個課堂充滿了生命的活力。

2.“課堂意外”激發(fā)學生的創(chuàng)新思維

思維能力是智力的核心，是學生最基本的素質(zhì)。而創(chuàng)新能力使學生開發(fā)智力，提高素質(zhì)，增強適應社會發(fā)展的意識?！罢n堂意外”的出現(xiàn)為學生搭建了寬廣的舞臺，學生有了創(chuàng)造的苗頭，更重要的是他們的思維能力在教師的引導下得到了淋漓盡致的發(fā)揮。如:研究“電磁鐵磁性強弱可能跟哪些因素有關”時，學生猜測與鐵釘?shù)拿稊?shù)(即鐵芯的粗細)、線圈的匝數(shù)、電流的大小、銅芯線的粗細等有關。其中鐵釘?shù)拿稊?shù)和銅芯線的粗細這兩大因素并不是課本上的內(nèi)容，這說明學生的思維已經(jīng)發(fā)散，有自己的創(chuàng)新見解。而此時，他們富有創(chuàng)造性的見解更可以進一步使教師得到某些啟發(fā)，調(diào)整預案，鼓勵和幫助他們設計實驗方案，讓猜想得到驗證，然后在全班同學面前表演，使教學活動步步深入，富有活力。同時，他們感到了自己思維成果在課堂上的價值，大大激發(fā)了創(chuàng)新欲。如果教師不及時把握這些意外，那么它就會在平淡中失去，學生就不會有更大的思維空間，更不會碰撞出這么多閃光點。

三、捕捉“課堂意外”

古人云:“有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭?！睂φn堂教學中出現(xiàn)的種種“意外”，教師被學生牽著鼻子走，從而偏離教學主題，需要用教學機智，用新的課程觀去領悟、冷靜分析，合理捕捉課堂中有價值的各種“意外”，引導全體學生共同參與討論，發(fā)表對這一問題的見解，從而讓教學沿著預設之外，卻又妙手偶得的最佳軌道運行，讓課堂更加完美精彩。

1.要做一位學習者

教師是什么?傳統(tǒng)的教師觀認為，教師要將自己擁有的知識傳授給學生，教師是知識的寶庫，是活的教科書。但在新課程的課堂教學中，教師作為知識傳授者的地位受到了動搖。課堂的民主化使學生常常會向教師提出許多教科書上沒有提及的問題。如:鎂帶和氧氣的反應，當我用砂紙磨去鎂帶表面的黑色物質(zhì)時，有學生問:“鎂帶表面為什么是黑色?這黑色物質(zhì)是什么?”當時，我有點緊張，說這黑色物質(zhì)是氧化鎂吧，氧化鎂又是白色的，對此我無法解釋。無奈之下，我讓學生進行猜測，然后用實驗證明，結果全否定了“氧化鎂說”“氮化鎂說”。后來，我在查閱化學實驗用書時，終于弄明白鎂帶表面的黑色物質(zhì)是鎂在空氣中與氧氣緩慢反應生成的氧化鎂，此顆粒為納米級尺寸，所以看上去呈黑色。

學生的這個問題使我學到了不少以前未知的知識，也為以后的課堂教學儲備了教學資源。我想教師首先應是一個會思考的人，一個對新問題積極動腦的人;當面對自己錯誤答案時，會反省的人;有缺點、有矛盾、會思考、會反省正是一個“學習者”所具有的特征。因此教師應當成為學生終身學習的榜樣，經(jīng)常更新自己的知識結構，這樣才能關注課堂中不斷產(chǎn)生的各種“意外”，及時捕捉意外的閃光點，更有效地促進學生生成性資源。

2.要充分預設教學流程

教師要隨時捕捉課堂中的各種“意外”，讓課堂煥發(fā)生命的活力，就需要課前充分精心“預設”。因此，鉆研教材、設計教法是“預設”，關注學生的興趣、行為和他們的精神也是在“預設”，教師的讀書、學習理論和教學研討都是在“預設”。只有這樣，教師在課堂中才能預測到學生最想問什么，能在第一時間里捕捉到“課堂意外”，面對“課堂意外”時，也不會驚慌失措，從而想到更為周全的解決方案。

我在《物質(zhì)的構成》這一節(jié)中的一個知識點——分子之間有空隙的教學中，問:你能否設計實驗研究分子之間有空隙?

學生1:黃豆和芝麻混合實驗。

學生2:酒精和水混合實驗。

學生3:就用水和水混合可否進行實驗呢?

對于這個課堂意外我沒有放過，馬上讓學生用水和水混合做實驗。當然，“水和水混合，體積是不會減小的”，我在課前已經(jīng)有預設。于是我引發(fā)學生思考:是不是水分子之間就沒有空隙呢?經(jīng)過一場討論，學生知道:水分子和水分子是一樣大，水分子不能進入空隙，體積才不會減小，但不能說明水分子之間沒有空隙。這樣的課堂教學讓學生感到自己思維的價值，使教學過程成為師生思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。

如今，“意外”已成為教師關注的領域。它也許蘊含著另一種收獲，讓我們善待“意外”，捕捉“意外”，巧用“意外”，期待一份出乎意料的喜悅。

參考文獻:

[1]王心媛.讓課堂涌動生命之花.陜西師范大學出版，中學生物教學，2006.7.

[2]鄭青岳主編.科學課程100個教學案例.浙江教育出版社，2007.