標志設計創新能力培養與教學方法探索

摘 要: 創新是標志設計的核心與靈魂，作為其創新能力培養的主要支撐力量的標志設計課程教學，就必須在教學中把各種有利于培養學生標志設計創新能力的教學方法引到教學中來，最大限度地提高學生的創新能力。經過教學實踐的總結，有益于培養學生標志設計創新能力的教學方法主要有啟發式教學法、實踐式教學法和課堂講評式教學法。這三種教學法互相穿插，相互補充，貫穿于整個標志設計教學的整個過程，對如何強化培養學生以獨特的、創新的思維方法去深刻地思考問題、分析問題，用新穎別致、簡潔大方、準確鮮明的設計表現語解決問題的綜合創新能力培養有著非常重要、有效的作用與意義。

關鍵詞: 標志設計 創新能力 啟發式教學法 實踐式教學法 課堂講評式教學法

標志設計是現代視覺傳達設計的重要組成部分，在用簡潔而獨特的圖形化視覺語言來傳達特定信息的同時，也在向觀者傳遞著美。隨著經濟全球化、信息化進程的加快，以及科學技術進步的日新月異，標志設計在觀念上、表現形式上及設計方法上有了很大的變化。信息的更新加快與技術的突飛猛進為標志設計的多樣化、創新化的實現帶來了便利。創新已成為標志設計的核心與靈魂，是促使其健康向前、良性發展的最大推動力。所謂創新就是創造與革新，就標志設計而言，就是要求標志設計具有新穎性，即不落俗套、前所未有，獨特性，即別出心裁、吸引受眾。因此，作為標志設計創新能力培養的主要支撐力量的標志設計課程教學，就有責任順應標志設計的這種變化與趨勢，在教學中把各種只要能有利于培養學生標志設計創新能力的教學方法都引入到課堂教學中來，最大限度地提高學生在標志設計上的創新能力。依據多年來的教學實踐與經驗的總結，我認為，標志設計教學中有益于培養學生創新能力的教學方法主要有啟發式教學法、實踐式教學法和課堂講評式教學法。這三種教學法互相穿插，互相補充，貫穿于整個標志設計教學的整個過程中。

一、啟發式教學法在標志設計創新能力培養中的運用

所謂啟發式教學法，依照華中師范大學編的《教育學》所下的定義，是指“教師充分調動學生學習的主動性，引導他們生動活潑地學習，使他們經過自己的獨立思考、融會貫通地掌握知識，提高分析問題、解決問題的能力”。這就是說，教師在教學過程中，要遵循教學規律，善于啟發學生的思維，充分調動學生學習的主動性、積極性，使學生能通過自己的獨立思考，自覺地掌握知識，形成能靈活運用的技能、技巧。其實早在春秋時期，孔子所說的“不憤不啟，不悱不發”其實就是一種典型的啟發式教學方法?！皯崱本褪菍W生對某一問題正在積極思考，急于解決而又尚未搞通時的疑慮狀態;“啟”就是教師對學生思考問題的方法適時給以指導;“悱”是學生對某一問題有了一定的思考，但尚未成熟，處于想說又難以表達的一種疑難狀態;“發”是教師幫助學生明確思路，弄清問題，然后用比較準確的語言表達出來。

在標志設計教學中，啟發式教學法是實現學生創新能力培養的有效途徑之一。教師要從傳統的“滿堂灌”式的只著眼于現成知識的傳授，注重通過教師講演、示范和學生模仿注入式教學方法中解脫出來，充分運用啟發式這一教學方法，通過自身的主導作用去啟發調動學生的學習自覺性，讓他們自主地積極思維，去認識問題、分析問題、解決問題。如在學生學習了標志的分類和設計的基本方法后，就通過分析一些著名標志的設計過程及發展演變來啟發學生的標志設計的思路，然后鼓勵學生用主動的、批判的、靈活的、求異的眼光觀察問題，著重培養學生的創新思維與創新能力。并讓他們不囿于教材上的命題去自主命題地嘗試設計標志，發揮他們學習的自主性。為了提高學生的學習興趣，鼓勵他們參與當地或網絡上的各類標志的征集或比賽活動，讓他們聯系生活、聯系實際。在學生的標志設計實踐過程中，教師在學生遇到瓶頸或難以理解的知識點時，不失時機地加以啟迪和誘導，增長學生的相關知識點，擴大知識面，拓展創新思維的能力與思路，從而達到教學大綱與教學目標的要求。

通過這種啟發式的教學，發現標志設計的課堂氣氛更加活潑且有設計氛圍，學生的學習勁頭更足，學習的思路更為開闊，自主創新的能力也有長足提高。我通過標志設計教學實踐發現，啟發式教學法對標志設計這類注重創新能力培養的課程來說，非常行之有效，也符合教育學的相關理論。教育學研究表明，采用啟式教學是符合學生心理發展規律的，因為處于某一發展階段的學生所具有的認知結構總是他過去學習活動的結果。

二、實踐式教學法在標志設計創新能力培養中的運用

標志設計教學的最終目的，是使學生真正獲得解決標志設計實際問題的能力，尤其是設計實踐中的創新能力。早在德國包豪斯設計學院建立之初就特別重視學生設計實踐能力的培養，通過建立實習工廠、實驗教學基地，為學生提供設計實踐的機會。它主張培養既有藝術家般的創新才能，又有工藝技師嫻熟技藝的新型設計人才。標志設計課程要求培養學生貼近專業、貼近市場、貼近社會，具有較強的實踐創新能力，要達到這個目標就需要在教學中通過實踐式教學法來完成學生這一方面創新能力的培養。

標志設計教學中的所謂實踐式教學方法是指在教師指導下，通過具體的標志設計案例(這里所說的案例，可以是社會上的商業設計，也可以是教師擬定的模擬設計)，讓學生獨立自主進行設計實踐，給他們提供充分的自由表達、質疑、討論問題的機會與平臺，使學生在設計實踐中進行各種解難釋疑的設計嘗試活動，從而達到將自己所學的設計知識應用于解決標志設計實際問題的一種教學方法。

運用實踐式教學方法有利于促使學生走出狹隘封閉的課堂，在設計實踐中煅造自己的設計創新能力，同時也能夠有益于學生從這種親身體驗、強調過程、突出開放的實踐教學情境中積極融入社會。學生在解決設計問題的實踐中學會主動捕獲知識、遷移知識、運用知識、解決問題、獲得發展。如在講到標志的創意與設計教學內容時，我通過精心組織與設計好設計的課題，讓學生帶著實踐任務進行學習，而教師在學生進行實踐學習的過程中，只充當組織者、指導者及評判者的角色。教師的主要任務就是為學生設計好、搭建好一個標志設計的開放平臺與實踐環境，讓實踐活動貫穿于整個設計實踐的過程中，促使每個學生真正動腦、動手創造性地解決標志設計實踐中遇到的問題與困難，達到親身感知、直接體驗、主動觀察、親自操作的目的。教師只是在這個過程里為學生遇到的難題與問題提供引導與建議，而不再是在講授式教學中的占完全支配與領導的地位。通過該方法進行學習，學生對標志設計知識的學習能夠達到有目的、有條理、有興趣、有需求、有效率，大大提高了自身的創新能力與實戰經驗。

三、課堂講評式教學法在標志設計創新能力培養中的運用

未來對標志設計人才的要求是具有包含創新能力在內的綜合素質。要培養這種綜合素質，非一日之功，也非臨陣突擊一段時間能奏效，必須在人才培養的整個過程中逐步訓練、培養與加深、鞏固。在標志設計教學中，啟發式教學法與實踐式教學法可以直接提高學生在標志設計方面的知識積累、經驗獲得、技能提高及創造思維能力與創新能力的鍛煉與培養。而課堂講評式教學法則有助于對這種創新能力進行鞏固、加深與拓展。

在標志設計中，所謂講評式教學法，是指包括學生的自評、學生間的互評及教師的點評相結合的一種綜合型教學方法。其內容可以是設計理論、創新思維的探討，也可以是具體標志作品的創意、表現形式、表現技巧與手法的分析與評介。通過這種教學方式，學生可以檢驗和提高自己對知識的理解、掌握程度，標志設計應符合的基本原則及如何設計一個優秀的標志。同時，也有利于較全面地培養學生解決標志設計問題中需要注意的問題、解決的方法和表達的能力及整體創新能力的提高。

在多年的標志設計課程教學實踐中我發現，通過講評式教學，對學生在掌握知識學習的程度，拓展自身的知識面，提高其創新能力等綜合素質方面非常有益與有效。在具體的標志設計課堂教學中，教師首先針對某一標志設計的教學課題組織好講評內容的主要提綱。其次，教師組織學生對自己設計的標志習作或實踐性標志設計進行自我講評。讓學生結合自己的標志作品，把其對知識的理解、設計的思路、標志設計的認識和具體設計過程中處理問題的方法及設計的表現技法講授出來。學生的自評能較為全面地反映出學生的知識層次、解決問題的能力及創新能力的應用程度。再次，讓學生之間對各自的標志作品進行互相評介。通過學生彼此對對方標志作品的創意構思、視覺形象、標志寓意、表現手法、表現技巧等諸方面做出評介，講出該標志的優秀之處、創新之處及不足之處。通過互評，學生間可以相互學習，相互交流、探討。當然，這種互評不能是信口開河的、隨意的、盲目的，而是必須遵循一個優秀標志設計應具有的一些基本規律，如簡潔、易識別，新穎、獨特，表現形式恰當，制作規范、精美等。根據上述原則，學生在互評中，既評介了他人的標志作品，又讓別人評介了自己的標志作品。通過這種互評過程，同學們會受到很大的啟發，開闊了視野，鞏固了知識，激發了創新思維的靈感，同時也發現了自己及他人作品的優劣之所在。從而，為以后的標志設計實踐增加了信心與學習的熱情，把在互評中收獲的知識及感受融入到了下一次標志設計中去，使自己的標志設計能力與創新能力得到了進一步的培養、鞏固與提高。最后，教師在學生自評與互評的基礎上作出具有針對性的點評。教師結合標志設計理論與經典標志設計案例賞析的基礎上對學生的自評、互評及標志作品本身做出客觀而恰當的評價。在教師的點評，不僅是學生在知識、技能方面的優劣與否，更重要的是疏導和誘導學生學會用發展的、全面的、具有真知灼見的眼光來處理標志設計中遇到的問題的創新處理能力。

在這種教學方式中，教師與學生在教學中的角色定位發生了重置。教師已由原來單一的知識傳授角色轉變為一個知識、思想和創新能力的培養者的復合型角色，成為了教學課題的策劃者、組織者和調度者。學生也由從前的知識的被動接收者角色，轉換成為知識學習過程中的一個主要參與者和主導者。課堂講評式教學給學生提供了一個積極、主動參與和主講者的鍛煉機會。由于要面向老師和全班同學發表自己的見解和看法，學生總希望向他人展現出自己獨特、新穎的想法和更加完美的自我，因而會在課外花更多的時間和精力來做準備及消化課堂上的內容，從而達到掌握知識點，最大限度地激發學生的潛在創新能力的教學目的。這如同在課堂上引入了一個競爭機制，激勵每個學生都充滿激情地向前奔，誰也不甘落后，最終結果是大家都在這種相互對比中在設計思路、表現技能、創新能力等各個方面得到綜合提高。

四、結語

隨著經濟全球一體化步伐的加快，標志設計教育要面向市場、面向世界，培養符合市場需求、理論知識面廣、設計技能扎實、創新能力強的標志設計人才已刻不容緩。標志設計需要綜合素質全面的創新型現代人才，這就決定了標志設計教育必須在教學方法、教學手段等方面進行必要的、有效的改革，為拓寬標志設計視野的廣度向培養理論和實踐方面都具有思想張力的創新型人才目標邁進，使標志設計教學更好地適應現代標志設計發展的趨勢。

標志設計作為視覺傳達設計領域中最為精煉的設計門類，它與其他門類的設計和繪畫有著很大的不同，在追求形式美的同時，更注重原創性、新穎性和實用性。通過前面對標志設計創新能力培養極為有益的幾種教學方法的分析與探討可知:啟發式教學法、實踐式教學法和課堂講評式教學法在標志設計教學中配合使用、相互補充，對如何強化培養學生以獨特的、創新的思維方法深刻地思考問題、分析問題，用新穎別致、簡潔大方、準確鮮明的設計表現語去解決問題的綜合創新能力培養有著非常重要、有效的作用與意義。

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本文為江西省教育科學“十一五”規劃2009年度項目《以創新為核心的標志設計課程教學研究》的部分成果，項目批文:贛教規劃辦字[2009]3號，項目編號:09YB476