新課程改革中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考

新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)大綱明確規(guī)定:義務(wù)教育階段的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展，應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，要強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)獲取知識(shí)，并對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解釋和應(yīng)用，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。這就要求我們?cè)诮M織教學(xué)過程中，要面向全體學(xué)生，讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展;要以學(xué)生為本，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體;要從生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生真切體驗(yàn)到所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系;要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中各方面能力都得到充分培養(yǎng)。隨著課程改革的不斷深入，中學(xué)教師們?cè)诟髯缘膷徫簧咸剿髦碌慕虒W(xué)方法和理念，我也在教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步，現(xiàn)就把在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的一些問題提出來與大家共同探討。

一、注重能力培養(yǎng)，而忽視知識(shí)積累

新課程改革目標(biāo)之一就是改變以往課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。近年來，高考、中考題逐步由過去的知識(shí)立意向能力立意轉(zhuǎn)變，考查知識(shí)面加寬，對(duì)分析問題和解決問題的能力考查加強(qiáng)。傳統(tǒng)的教學(xué)以學(xué)生的接受學(xué)習(xí)為主，忽視學(xué)生主觀能動(dòng)性，不利于學(xué)生智力拓展和能力的培養(yǎng)。因而，部分教師從過去教學(xué)中的重知識(shí)輕能力，轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)能力輕知識(shí)，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。我們?cè)诮虒W(xué)中要能力培養(yǎng)和知識(shí)積累二者兼顧，不能只顧一端。注重能力培養(yǎng)，忽視知識(shí)積累的誤區(qū)應(yīng)引起高度重視。

二、認(rèn)為課堂上運(yùn)用學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)模式，就能達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果

在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要來安排教學(xué)模式，不能只片面地追求形式，否則表面上看來課堂上很熱鬧，學(xué)生很活躍，但是教學(xué)效果會(huì)比較差。如果確實(shí)需要討論，就要給學(xué)生充分的時(shí)間與廣泛的討論范圍。有的數(shù)學(xué)教師為了完成教學(xué)任務(wù)，草草收?qǐng)觯Y(jié)果導(dǎo)致學(xué)生不能充分討論，問題沒有得到很好的解決，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。另外，不要讓討論演變成了極少數(shù)優(yōu)秀生的講解，其他學(xué)生只有聽的權(quán)利，會(huì)抑制學(xué)生數(shù)學(xué)思維的良性發(fā)展，失去討論的意義。

三、過于強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)在教學(xué)中的作用

計(jì)算機(jī)多媒體通過視聽結(jié)合、圖文并茂、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，生動(dòng)形象地展示數(shù)學(xué)內(nèi)容，為課堂教學(xué)提供了前所未有的強(qiáng)有力手段，這是傳統(tǒng)媒體所無法比擬的。然而，再先進(jìn)的教學(xué)手段也只有通過教師在教學(xué)過程中加以恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用，才能充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中是否使用多媒體與使用程度，應(yīng)取決于課堂教學(xué)的需要，應(yīng)把它作為一個(gè)為我們所用的教學(xué)工具，絕不能“喧賓奪主”，取代教師的作用。另外，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)用多媒體手段，教學(xué)節(jié)奏明快，練習(xí)轉(zhuǎn)換、環(huán)節(jié)交替緊湊，能在有限的時(shí)間內(nèi)提供大量的信息，實(shí)現(xiàn)單元的整體教學(xué)或跨單元的對(duì)比教學(xué)，增加實(shí)踐練習(xí)的數(shù)量，提高思維信息的活動(dòng)量。但是，有的教師過多使用多媒體教學(xué)，整節(jié)課沒有板書，容量倒是大了，但沒有了教師的示范，學(xué)生的解題出現(xiàn)了混亂。同時(shí)，由于課堂容量過大，也造成學(xué)生沒有足夠的思維時(shí)間等弊端。

四、過于注重“巧解”，忽視基本思想方法的學(xué)習(xí)

隨著課改的深入，在新的課堂教學(xué)思想指導(dǎo)下，對(duì)于某一個(gè)問題的解決，思路越來越多，方法越來越巧，教師會(huì)特別注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行巧妙構(gòu)思，以期產(chǎn)生教學(xué)上的捷徑，其實(shí)這是教學(xué)上的誤區(qū)。“巧解”往往有局限性，實(shí)用的范圍一般都比較特殊和窄小，而基本思想方法是一種解決問題的通法，具有普遍性、指導(dǎo)性。一味追求巧解，必然缺乏對(duì)基本思想方法的挖掘和相應(yīng)的訓(xùn)練，從而忽視了對(duì)基本方法的學(xué)習(xí)。另外，從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理上看，當(dāng)他們對(duì)于一道題目一旦了解或掌握了某一個(gè)巧解后，就對(duì)較為復(fù)雜的基本方法產(chǎn)生厭倦心理，也就從根本上阻礙了基本思想方法的滲透。基于上面分析的原因，在教學(xué)中，教師必須擺正巧解與基本思想方法的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生從基本思路出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)基本思想方法的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，在基本方法已熟練的基礎(chǔ)上再向?qū)W生適當(dāng)介紹巧解的特殊思路，這樣才能避開這一誤區(qū)。

五、偏重知識(shí)傳授，忽視學(xué)生情感態(tài)度

要學(xué)好一門課，興趣是第一位的，學(xué)生有濃厚的興趣，且有比較好的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能學(xué)好。因此，教師在組織教學(xué)的同時(shí)，一定要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，切不可把教學(xué)當(dāng)作單純的一門學(xué)科讓學(xué)生枯燥地學(xué)習(xí)、接受。精神需要精神的演練，情感需要情感的熏陶。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是組織者，更是合作者，所以教師要有親和力，這是教學(xué)取得成功的必要條件。在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生獲得成功時(shí)，我們要給予表揚(yáng)，和學(xué)生一起享受成功的喜悅;當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，我們可及時(shí)鼓勵(lì)，和學(xué)生一起組織交流、探討，幫助他們攻克難題。因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)必須考慮到情感這一因素，在教學(xué)過程中必須有必要的情感交流，絕不能自始至終面無表情，一副公事公辦的面孔，否則只能讓學(xué)生感到老師可敬而不可親，從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也失去了興趣。

新一輪課改中反復(fù)強(qiáng)調(diào)“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式”，要“改善學(xué)習(xí)方式”，等等。教師應(yīng)解放思想，充分認(rèn)識(shí)到教師和學(xué)生在教學(xué)中的不同地位和作用，切實(shí)“以生為本”，凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，全面而綜合地從教學(xué)內(nèi)容、要求、對(duì)象等各因素進(jìn)行考慮，引導(dǎo)學(xué)生采用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。