論詞匯教學(xué)與大學(xué)生英語應(yīng)用能力培養(yǎng)

摘 要: 詞匯，是構(gòu)成語言的基本要素，是人與人之間交流必不可少的基本材料。離開詞匯，語言就失去了存在的實際意義。而要學(xué)好英語、用好英語，英語詞匯的作用同樣不能忽略，熟練掌握英語詞匯是理解英語及使用語言進(jìn)行表達(dá)的基礎(chǔ)。著名語言學(xué)家里弗曾經(jīng)說過，掌握足夠的詞匯是成功運(yùn)用外語的關(guān)鍵，沒有詞匯就沒有能運(yùn)用所學(xué)結(jié)構(gòu)和功能的意念。大學(xué)英語教師既然認(rèn)識到詞匯教學(xué)的重要性，就要注重科學(xué)施教，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其系統(tǒng)、有效地掌握詞匯并自如地運(yùn)用詞匯。

關(guān)鍵詞: 詞匯教學(xué) 大學(xué)生 英語應(yīng)用能力 應(yīng)用能力培養(yǎng)

經(jīng)過至少六年的學(xué)習(xí)，大學(xué)生已經(jīng)有至少3500—4000的詞匯積累，大學(xué)英語詞匯教學(xué)，如果還只停留在注重語音、語法和句型的講解上，只滿足于讓學(xué)生會讀單詞、理解意思，以及死記硬背之后會聽寫，往往會出現(xiàn)學(xué)生花費(fèi)不少時間去背記單詞，卻仍然有讀音不準(zhǔn)甚至不會讀、拼寫出錯的情況，掌握不好詞匯的基本含義，基本用法、固定搭配換個語境就又不會用。隨之而來的是聽力訓(xùn)練中因為單詞掌握得模棱兩可而耽誤對整個語篇的理解;口頭表達(dá)中，因為沒有足夠的積累，話到嘴邊就是說不出自己要表達(dá)的意思;閱讀訓(xùn)練中，遇到生詞就無計可施，花費(fèi)時間查了字典也弄不懂，不僅閱讀速度上不去，理解能力也難以提高。

斯伯斯克(B.Spolsky)認(rèn)為，外語學(xué)習(xí)的動機(jī)本身包括三方面的內(nèi)容:對待學(xué)習(xí)外語的態(tài)度，學(xué)習(xí)這種語言的愿望和為學(xué)習(xí)這種語言而付出的努力(轉(zhuǎn)引自林崇德，2001)。如果大學(xué)英語教師呈現(xiàn)給學(xué)生的材料能吸引他們的注意力，使他們產(chǎn)生興趣，他們就能有積極地學(xué)習(xí)英語的態(tài)度，并渴望學(xué)好這種語言，盡管真正學(xué)起來會比較難，但是他們也愿意下狠工夫來掌握它。正如托爾斯泰所說:“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”興趣是最好的老師，因此在詞匯教學(xué)中，大學(xué)英語教師尤其要注意提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多下功夫提高詞匯教學(xué)的趣味性，將課堂與課后、分析引導(dǎo)與練習(xí)運(yùn)用相結(jié)合。

隨著社會的發(fā)展變化，詞匯演變最快、最明顯，英語詞匯則有數(shù)量多、異常活躍的特點，一詞多義現(xiàn)象普遍，新詞更是層出不窮，如blog，NEET(NotinEducation，EmploymentorTraining)等，讓人應(yīng)接不暇。因此，課堂上教師應(yīng)通過分析構(gòu)詞、追溯詞源、串聯(lián)同根詞等方式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)科學(xué)規(guī)律來理解單詞，在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶。

其實，英語詞匯總量雖然多，但其基本構(gòu)詞卻很有限。不管是從音形角度，還是從意義角度來說，每一個英語詞，作為整個英語詞匯系統(tǒng)中的一個分子，同其他詞都有著千絲萬縷的聯(lián)系(胡春洞，1990)。因此，教師需要做好“引路人”，在期初第一單元復(fù)習(xí)部分，按派生詞(合成詞、前后綴)、一詞多義(形近、音近、近義)范疇，引導(dǎo)學(xué)生做好分類和聯(lián)系，將一個個瑣碎的語言“小點”串聯(lián)起來，形成系統(tǒng)的“知識網(wǎng)”，并在今后各單元學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成歸納總結(jié)的習(xí)慣。在總復(fù)習(xí)階段由學(xué)生自己總結(jié)、發(fā)現(xiàn)，分享各自學(xué)習(xí)所得、所悟。學(xué)生親自參與這樣的活動，更能提高學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而系統(tǒng)地掌握所學(xué)詞匯。

教師應(yīng)以學(xué)生滾瓜爛熟掌握詞匯基本知識為基礎(chǔ)，繼續(xù)啟發(fā)他們以“用”促“學(xué)”，在“用”中“學(xué)”，發(fā)揮課堂與課外在詞匯教學(xué)中的不同作用。課堂上，除了分析單詞的相關(guān)形式，串聯(lián)相關(guān)用法外，還應(yīng)提供一定的英文例句，包括諺語、名言警句、經(jīng)典臺詞、流行廣告語等，把單詞放到句子中幫助學(xué)生理解、記憶。在看例句過程中，鼓勵學(xué)生積極開動腦筋，聯(lián)系意思相關(guān)聯(lián)的單詞或詞組進(jìn)行舉一反三，觸類旁通，以不同的形式表達(dá)相同的句意，并不設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)答案、唯一答案來局限學(xué)生的思維。在此基礎(chǔ)上，再設(shè)計新舊詞替換、英譯漢、漢譯英等題型的隨堂練習(xí)來復(fù)習(xí)鞏固，在反復(fù)練習(xí)中將單詞的相關(guān)用法爛熟于心。總之，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性看重的不是回答問題多么精準(zhǔn)，而是敢于靈活運(yùn)用所學(xué)語言點脫口而出，表達(dá)自己觀點的精神。設(shè)計多樣的課堂活動，不僅能夠增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性，而且能夠?qū)卧~記憶與應(yīng)用相關(guān)聯(lián)，避免了純粹機(jī)械記憶的枯燥。

以課堂掌握、運(yùn)用課本詞匯為前提，教師鼓勵學(xué)生通過電視、廣播、經(jīng)典閱讀等方式在課外主動、積極地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以期達(dá)到“源于課本，超越課本”的境界。提供貼近學(xué)生生活、有時效性的社會、政治、體育、科技類的英語新聞、經(jīng)典書籍、電影大片等作為閱讀理解的素材補(bǔ)充給學(xué)生，既能拓寬他們視野，幫助他們了解更多與現(xiàn)實密切相關(guān)的信息，又能激發(fā)他們好奇心，培養(yǎng)他們運(yùn)用所學(xué)詞匯知識去猜詞義的能力。學(xué)生在利用猜測和推理來思考問題時，會做出比直接提供他們問題的答案要多得多的努力，這樣的新詞匯能更加牢固地鎖定在他們的腦海中，遺忘率低，與此同時，經(jīng)常猜對詞義會使他們獲得成功的喜悅和成就感，形成良性循環(huán)，并進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的思維能力。

另外，還可以通過“寫”來鞏固詞匯。復(fù)習(xí)單詞、短語，不局限于檢查單詞的拼寫和詞義，可以利用短語造句、高一層次的中英文翻譯來加強(qiáng)鞏固，還可以提供一些關(guān)鍵詞或相關(guān)熱門話題，讓學(xué)生自由發(fā)揮，或編寫故事，或暢所欲言表達(dá)自己對熱點問題的看法，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。無論在課堂，還是在課后，學(xué)生遇到問題時，教師不要急于把結(jié)論直接告之，可適當(dāng)引導(dǎo)、啟發(fā)，讓學(xué)生肯動腦筋、愛動腦筋，自己去找尋答案，在以后的學(xué)習(xí)中再找機(jī)會分享彼此看法并進(jìn)行補(bǔ)充說明。

總之，在英語詞匯教學(xué)中，大學(xué)英語教師要不斷更新教學(xué)觀念，重視教學(xué)內(nèi)容的趣味性和教學(xué)方式的多樣化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，引導(dǎo)學(xué)生在掌握好基本詞匯知識的基礎(chǔ)上，獨立解析并將它們靈活應(yīng)用在口頭與書面表達(dá)中。學(xué)生英語詞匯的學(xué)習(xí)，既要有“量變”，即純粹的詞匯數(shù)量的變化，又要有相應(yīng)的“質(zhì)變”，就是擁有能將刻板、瑣碎的詞匯點進(jìn)行有效串聯(lián)，為自己所用，自如地用于表達(dá)的能力。

參考文獻(xiàn):

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