英語課堂有效教學管見

什么是課堂教學的有效性呢?余文森教授如是解說:“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在:學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”

作為英語教師，我們經(jīng)常會抱怨:“同樣的內(nèi)容，我反復講了好幾遍，學生仍然聽不懂記不住，考試時還是錯，這到底是怎么回事呢?”教師都覺得教得很辛苦，學生也學得很辛苦，但實際效果并不理想，很多學生對英語知識的掌握和運用十分有限(再加上他們的英語基礎(chǔ)本來就參差不齊)。由此可見，我們在課堂教學中很多是無效的或低效的教學行為，那么，如何提高課堂教學的有效性呢?我認為提高課堂教學的有效性可從以下幾方面入手。

一、課前準備是保證課堂有效教學的前提

要想在英語課堂索取教學的有效性，教師認真?zhèn)湔n是其基礎(chǔ)和前提。“凡事預則立，不預則廢”。教師既要備“教案”又要備“學案”，即根據(jù)不同班級及學生的水平來設(shè)計不同的教學方法及知識點難易講解方法等。因此在每次講授新課，教師都應(yīng)根據(jù)學生水平、學習興趣、教材內(nèi)容進行課堂設(shè)計，并要求學生事先做好預習，收集有關(guān)的資料，為課堂學習做好準備。

如在初一下《新目標英語》第七單元中學到對長像外貌的描述。在課前預習階段我就發(fā)動學生自制圖片，將書中人物的各種發(fā)型、胡子、太陽鏡等用硬紙板畫出、著上顏色、單個剪下。在課堂上教到句型“What does he look like?”時，就可通過師生一邊拼圖一邊說出人物的不同外貌，并在倆人對話或四人小組活動中練習鞏固。這樣既培養(yǎng)了學生的動手能力和想象力，又使學生在活動中快捷地學會了本課的重點知識。

又如在教八年級上Unit 9 “When Were You Born?”時我布置學生的課前預習內(nèi)容設(shè)計:

Preparing for the lesson

Hello，boys and girls!

Who is your favorite person?How much do you know about him/her?

Please write some information about him/her as much as you know.

Name:

Date of birth:

Favorite things(food，color，...):

Be good at:

What does he/she do?

Other information about him/her:

二、科學方法是課堂有效教學的保障

科學的方法能讓教學效益增倍，課堂中教師要努力做到如下幾點。

1.教師的提問要有針對性

陶行之先生曾說過，“發(fā)明千千萬，起點在一問，智者問得巧，愚者問得笨”。因此教師必須在課堂上下功夫，把大部分時間留給學生，讓他們互相交流、提問、消化，教師不再以講為主，而以引導為主，變“講師為導師”，學生不再以認、聽、抄、記為主，而以練、思為主，實現(xiàn)耳、眼、口、腦“全頻道”式接受，“多功能”協(xié)調(diào)。因而設(shè)計問題要注意發(fā)揮學生的思維。如在《新目標英語》八年級英語下Unit 5 “If you go to the party，you’ll have a great time.”中，除了課文的問題外，我還問:“Is money everything?If you have much money，what will you do?”啟發(fā)學生思考，討論將來要做的事，激發(fā)學生的愛心等，而學生會回答:“If I have lots of money，I will help poor men.If I have lots of money，I will built a school for poor children.”等。

設(shè)計問題切記沒有思考價值，不能激發(fā)學生的思維，也不能激發(fā)學生的學習興趣，長久下去，學生會對提問淡然處之;設(shè)計問題的難度也不要太大，若難度太大，學生會望而卻步，挫傷學生的學習積極性，也達不到目的。因此，問題的設(shè)計要適中，要讓大多數(shù)學生經(jīng)過努力就能回答，這樣既能激發(fā)學生的思維活動，又能使學生體驗到獲得成功的喜悅。同時，還要從多方面、多角度提出問題，對于不同層次的學生還應(yīng)設(shè)計不同難度、從易到難、由淺到深、循序前進的問題。

2.要充分調(diào)動學生的學習主動性

學生是學習的主人，是課堂教學的主體，教師要讓學生在課堂上動腦、動口，自己閱讀、思考、質(zhì)疑，把學生的學習活動作為教學的中心環(huán)節(jié)，讓課堂成為他們的真正學堂。因此，在課堂中要讓學生相互提問題，相互解答，多操練、多編對話等，目的不僅是為了對學過的知識加以鞏固，也是為了培養(yǎng)學生的探索和發(fā)現(xiàn)新知能力和主動解決問題的能力和積極性。要讓學生把知識變成能力，必須經(jīng)過“實踐，認識，再實踐，再認識”的反復過程。

如我在教八年級下Unit 5 “If you go to the party，you’ll have a great time.”時，設(shè)計了一道“if接龍”的口頭活動，將學生分組，討論用“if”造6個以上的句子。要求前后意思連貫，邏輯性強。學生的練習結(jié)果:If I have lots of money，I will buy a big house to live in and a beautiful car to drive;if have a car I will drive it to travel around the countryside;if go to the countryside，I will see beautiful views;if I see beautiful views，I will have a good mood;if I have a good mood;I will have good ideas to do my homework;If I do good in my homework，the teacher will praise me...學生思維開闊，講述生動有趣，課堂傳來一陣陣的笑聲。由此可見，只要教師用心去設(shè)計，一項原本枯燥的造句也會變得充滿樂趣。

3.夯實學生做好課堂筆記

“最淡的墨水也勝過最強的記憶”，筆記可以幫助學生克服遺忘。要想學生學得好、記得牢、考得好，就要努力使學生堅持記筆記。堅持記筆記也是提高有效學習的方法之一。讓學生在筆記中深化，在筆記中提高。

三、課后作業(yè)是有效教學的補充

作業(yè)是英語教學的一個重要環(huán)節(jié)。有效的作業(yè)設(shè)計能讓學生有效地鞏固所學知識，對培養(yǎng)學生的英語學習興趣，幫助他們樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神也有著重要的作用。因此，在設(shè)計作業(yè)時，我根據(jù)學生的成績分不同的層次，并按不同的層次設(shè)計不同的作業(yè)及相同的獎勵措施。

總之，要提高英語課堂教學的有效性就要使課堂教學有生機。教學是藝術(shù)，是無止境的，教師要把課上得如同藝術(shù)創(chuàng)造的精品。有效教學，實非一朝一夕之功，教師要有意識地長期追求和探索。