項目導向教學策略在《Web網頁設計》中的應用

摘 要: 不斷培養學生的思考問題能力和創新能力，在網頁設計中發揮學生的主動性和積極性，是計算機專業的教師不斷探討的重要課題。本文針對這一問題，提出了在網頁設計中運用“項目導向教學策略”。采用項目導向教學法，以“項目”為中心進行教學設計，能夠激發學生的學習動機，引導學生自主學習，不斷開發自身潛能和培養適應社會變化的能力，對于學生的未來職業發展訴求有積極的引導意義。

關鍵詞: 項目導向教學策略 《Web網頁設計》 應用

《Web網頁設計》是一門操作性極強的課程，只有教師創設教學情境，以項目為導向，將學習內容重構為項目任務，才能以此來驅使學生提高學習的主動性和積極性。項目導向教學策略的實施要求按照企業相應崗位的工作業務流程來設計學習的過程，將教學的理論知識和實際技能結合在一起。應用項目導向教學策略，既能鍛煉學生的實踐技能、培養崗位意識，又能以學生間的設計競賽提高他們的競爭意識與團隊合作精神。項目導向教學策略在網頁設計課程中的應用對于學生將來走上工作崗位是非常有幫助的。

1.項目導向教學策略的內涵

項目教學的指導思想是將一個相對獨立的任務項目交予學生獨立完成，從信息的收集、方案的設計與實施，到完成后的評價，都由學生具體負責;教師起到咨詢、指導與解答疑難的作用，通過一個個項目的實地進行，使所有學生能夠了解和把握完成項目的每一環節的基本要求與整個過程的重點難點。[1]項目導向教學策略，也稱“基于項目的學習”，要求將工作作為課程內容的載體，即按照工作的相關性來組織課程的教學內容，而不是根據知識的相關性組織課程內容。這種教學方法要求教學設計者把教學內容和教學目標巧妙地隱含在一個個任務之中，即教學進程由任務來驅動，而不是對教材內容的線性講解。

項目導向教學策略首先要求教師對于學生有充分的了解，了解學生的知識基礎和動手能力，以及學生的課程參與程度。其次，教師要有設計能力，依照教學內容設計出項目方案，創設教學情境。再次，教師要有總體的駕馭能力，要有預見性，提前預見任務完成過程中可能出現的問題，提出解決方案，保證學生在任務完成的過程中都能夠有序進行。最后，評價方式的選擇也很重要，正確的評價能夠保證下次任務的正常進行。在整個學習過程中，教師扮演著組織者、引導者的角色，學生由傳統的聽眾變成了項目的策劃者、計劃的制定者、問題的討論者、角色的扮演者、成果的擁有者。突出了以學習者為中心的現代教育思想。[2]

2.項目導向教學策略在應用中應注意的幾點問題

2.1把握“知識的解構和重構”的教學設計

項目導向教學策略是以項目活動為中心采用任務驅動圍繞項目展開實踐活動的方法，這種教學方法要求教師能夠根據學生的實際情況和任務的具體要求，對于所講授的知識進行解構和重構，形成新的理論框架，并進而制定執行計劃。整個項目的執行過程能夠督促學生自主地掌握諸如信息獲取、檢索、加工、表達、交流等信息技術，全面構建一種新的信息學習范式，能夠引導學生參加項目作業設計，主動完成基于工作任務的全部學習過程。

項目的劃分也就是根據實際工作任務的要求劃分出學習領域。姜大源教授認為，“學習領域”導向結構化就是工作過程導向的結構化，學習領域是一個由目標界定、內容和學時標準描述的主題單元，它是職業任務和行動過程導向的。每一工作過程的提出都要與其相關的專業科學的解釋相關聯。在學習領域內，主題單元也可以按專業科學的觀點考慮。[3]所以，基于項目導向的這門網頁設計課程一方面要理解性地放棄學科傳統意義上的完整性，另一方面為了認識關聯性，要確保在幾個學習領域內和整個學習領域中職業專業內容的客觀邏輯性。

2.2堅持“學生為中心”的教學原則。

項目的劃分為學生設計了一個個學習的情境。在項目完成過程中，教師要盡量堅持“學生為主體、教師為主導”的原則。首先教師的指導性和計劃性在先，在一定的時間范圍內教師指導各項目組，落實圍繞學習任務和工作任務而設計項目，同時去組織、安排學生的學習行為。其次，學生的學習方式要向主動、自主、探究、應用性學習方向上轉變，在網頁設計課中通過自行地調查、搜索、收集、處理加工信息后獨立進行計劃。學生在教師的指導下邊學邊做，邊做邊學，完成教師安排的教學內容。教師在進行設計“任務”時，就要以“學生為中心”，設身處地地為學生著想。學生必須擁有學習的主動權，教師要不斷地提高和激勵學生前進。[4]

例如讓學生進行網站設計，教師就應該在學生制定好網站設計基礎上，通過課堂討論列出將要實施的網站方案，成立項目小組完成網站。在教學中把網站設計分成若干個小的項目作業。學生根據教學進程分別去完成各個項目作業。教師給學生下發項目任務單，學生就能夠根據任務單的各項具體任務進行操作和學習，以及查閱相關的知識。表1如下:

2.3選擇多樣性合理化的教學評價

教學評價是高校提高教學質量的重要措施之一，高校教學評價體系就是無形的指揮棒。[5]目前高校的評價機制很多，但我認為，學生在完成網站設計后的自評、互評，以及教師的綜合評價是行之有效的評價方式。學生通過自評，可以改進項目的設計，使項目更趨于合理。隨后進行互評，學生的互評能讓學生對學習成果進行共享，從自身的角度發現問題和提出改進意見。教師要引導學生盡量客觀地從正面進行相互評價，了解自己的優勢和不足，學習別人的特長和優點，相互促進，共同提高。最后教師對各項目組的網站進行綜合評價，這一工作也是必不可少的，能夠起到提綱挈領的作用。

3.思考

項目導向教學策略始終把學生作為學習的主體，以任務作為驅動，讓學生通過實際任務，把書本上的理論變為靈活的應用。通過教師的引導、點撥，學生能夠觸類旁通、點面結合、溫故知新。項目導向教學法可以較好地解決教與學的矛盾，在整個教學過程中，充分體現學生學習的主體地位和教師的主導作用，充分調動學生學習的積極性、主動性，增添學習的趣味性和有效性，有利于真正培養學生的創新能力、自學能力、實踐能力，思考問題和分析判斷能力，增強學生獨立意識和合作精神，是一種值得不斷研究探索的教學模式。

參考文獻:

[1]李曉玲.德國職業教育教學改革的理論與實踐[J].教育發展研究，2002，(11):109-111.

[2]仲文祥.由德國“行為導向教學”引發的思考[J].黃岡職業技術學院學報，2006，(12):4-6.

[3]姜大源.關于工作過程系統化課程結構的理論基礎[J].職教通訊，2006，(1):7-9.

[4]吳娟.淺議信息技術課中基于“任務驅動”的教學[J].現代校長，2006，(9):39-40.

[5]肖歲利.關于高校教學質量評價方法的幾點思考[J].科技信息，2007，(36):218-219.