初中生英語學習習慣培養存在問題及應對策略

摘 要: 成功在于成功習慣的養成，良好的英語學習習慣是初中生學好英語的關鍵。本文作者從培養學生良好的英語學習習慣的實踐意義出發，并結合自身在初中學生的預習、記筆記、背書和課外閱讀等四個方面的學習習慣培養的實踐措施對初中學生良好英語學習習慣的培養進行了有效探索。

關鍵詞: 初中生 英語學習習慣 習慣培養

一、初中生英語學習習慣培養的實踐意義

學生的思維發展不平衡會導致其學習能力。就外語學習能力而言，有關研究結果(梁承鋒和張丹，2004)顯示，具有較強學習能力(包括語感好、記憶力好、模仿能力強等)的學生占37%左右，而具有中等水平學習能力的則占54%左右。影響學生學習的重要因素之一為學習動機，即內部動機和外部動機。從學習外語的動機來看，具有外部動機的學生，通常是一些思維發展水平處于中等、學習能力較弱、比較懶散的學生。這部分學生學習基礎比較差，自覺性不高，在學習上處于被動狀態，英語學習習慣通常不怎么好。針對學生實際的學習能力，要大面積地提高學生英語學習的效果，除了激發學生的學習動機，提高學生學習的興趣以外，還要教會學生如何學習，也就是說教師要讓學生在英語學習過程中盡快養成良好的英語學習習慣。

要學好英語，就必須掌握英語學習的基本方法，養成良好的英語學習習慣。不少英語優秀者用自己的學習實踐證明:養成良好的英語學習習慣=成功。不少學生覺得學習英語費時費力且收效甚微，其主要原因是沒有養成良好的學習慣(王瓊，2003)。因此，培養學生良好的英語學習習慣有著重要的實踐意義，這也是《英語課程標準》的重要的課程目的之一。

二、初中生英語學習習慣存在問題及其應對策略

在多年的初中英語教學實踐中，我發現所教班級的學生中有不少學生不具備良好的英語學習習慣，與之相對應的是，這部分學生的英語成績也不好。這些發現進一步提醒我們:學生良好學習習慣培養的重要性和緊迫性。下面我從四個方面談談自己的一些探索和嘗試。

1.預習

我們都知道，學生如果能在老師上新課前做好充分預習工作的話，不僅老師在課堂上可以相對比較“輕松”，而且可以增加課堂的容量和深度;學生自身也能加深對知識的理解，更好地學習英語。應該說，這是一種非常好的習慣，但要讓學生養成這種習慣卻是非常難的，也是需要耗費很多時間和精力的。我在平時不斷穿插這樣的習慣的引導和培養，有意識地讓學生通過比較:有預習的課的聽課效果和沒有一點預習的課的聽課效果，讓他們自己體會預習的作用，從而促進學生自覺地進行課前預習。同時，我還努力通過以下六項措施來培養學生的預習習慣。

(1)明確要求:我每天布置好預習任務和要求，讓學生根據要求完成“導學稿”，同時向學生明確一些固定的預習要求，要求學生自動完成相關預習任務。

(2)小組預檢:4—5人為一個小組，組長對組員進行提醒和課前預檢“導學稿”完成情況，防止小組成員遺忘或做不到位，并對少數學習能力弱的學生進行幫助;小組長將預檢結果報告課代表，課代表將少數頑固分子報告給我，我及時找他們談話。

(3)課前抽檢:我盡量提前到班，對學生的預習情況進行抽查，對發現的問題進行責任追究。

(4)記載反饋:我要求課代表對學生中間少數不認真預習的學生進行記錄，視情況對其進行教育談話，嚴重的找家長溝通。

(5)效果檢查:我時常通過提問、默寫等方式檢查學生的預習效果，檢查學生是真預習還是假預習，對虛假預習的學生及時談話。

(6)效果比對:平時我注意對學生認真預習對課堂效果的提高及學習成績的積極影響做好過程跟蹤，與少數不認真預習的學生進行對比研究;將班級學生情況進行分類梳理，建立對照記錄表。

2.課堂筆記

以前班級里有相當一部分學生上課時不記筆記，或沒有專門的課堂筆記本，就在書上面隨便寫寫，或者有人記筆記時過于簡單，甚至筆記里出現不少錯誤等。平時記憶力再好，背的再多也有遺忘的時候，因此我要求學生記筆記。“好記性不如爛筆頭”，記筆記可以幫助學生在課堂上來不及消化的情況下，把課堂上的知識點放到課后去消化，幫學生整理所學知識。同時筆記本也是學生進行階段復習和初三復習時的重要資料。為了有效解決學生在記筆記方面的有關問題，我規定上課前必須準備好筆和專用筆記本，有些簡單的內容可以就記在書上，有些難的或比較多的東西則必須記在專用筆記本子上，課后慢慢理解和消化。同時，我就學生記筆記問題進行了以下七項規定和嘗試。

(1)課前準備:我要求學生們在課前預先寫好日期和本堂課即將要學的內容，這樣學生的課堂筆記就能做到條理清楚，內容明確，一次也少不掉，而我和家長也能進行檢查督促。同時學生在今后的復習中也就可以很容易地找到與課本內容對應的筆記內容。

(2)課堂記錄:我不斷提醒學生上課時認真記錄我的重點講解，對于補充、拓寬的單詞、短語或句式要在記載英文的同時，適當進行中文翻譯，防止以后復習時看不懂。

(3)先聽后記:我要求學生上課時先要聽懂我講的內容，然后再根據需要或我的特別要求記錄筆記，同時還留給學生一定的時間及時記筆記。

(4)先聽后補:我告訴學生，如果有些學生的記錄速度跟不上我講課的節奏，應立即做個記號，等待我把主要內容講完后或者等下課后再通過詢問其他同學把所缺內容補全，不能為了補筆記影響到后面的聽課，或者因為向同桌詢問甚至轉到后面問同學而影響他人聽課，影響我的講課。

(5)查漏勘誤:班上總有少數學生會因為學習能力弱和知識水平不夠而聽不懂我講的部分內容，或者因聽力原因在筆記中會出現一些錯誤，因而我經常要求他們課后主動向班上成績好的學生借閱課堂筆記，對照補充自己的筆記，改正自己筆記中的錯誤。

(6)小組幫助:我及時幫助這些學生，并指定小組中的組長對他們的筆記進行檢查，督促他們及時完善筆記，發現問題，及時進行講解;我定期檢查部分學生的筆記，了解他們記筆記的情況。

(7)復習鞏固:我要求學生要養成每天及時復習課堂筆記的習慣，復習教師講的重點內容，一周內要對本周的筆記進行復習，加深理解，記憶鞏固，防止遺忘。檢查推動:我對上節課上講的內容有選擇有重點的進行多類型的檢查，例如提問、默寫、請學生講解某個知識點等，一是對學生有一定的壓力，促使學生認真記筆記;二是檢查學生對上節課知識點的掌握情況，促使學生對筆記進行復習;三是培養學生的自主學習能力和表達能力的提高，幫助學生加深對知識點的理解。

3.課文背誦

對于英語學科來說，讀書、背書作業與筆頭作業占著同等重要的位置，而學生則往往是重視筆頭作業，輕視讀書、背書作業。教師首先要讓學生從思想上認識到這一點，而教師更要注重在平時做好讀書、背書作業的檢測工作，以促使學生養成重視英語讀書、背書作業的習慣。英語學習的過程實際上就是一個從學習模仿到綜合運用的過程。學好并模仿好書本上的英語句式和熟讀書本上與各種主題有關的文章對初中學生來說是學好英語的第一步，對學生在考試中能較好地完成句子翻譯和作文寫作也起著很關鍵的作用。所以，讓學生養成良好的背誦習慣對于初中學生學習英語是至關重要的。為了幫助學生養成好的讀書背書的習慣，我采取了下列六種做法。

(1)提前準備:因為初中英語教材各單元的編寫模式基本是固定的，初二的學生對課本的上哪些部分需要記憶背誦基本上是明白的，所以我要求學生可以根據教學進度加強預習，提前準備讀背工作。

(2)保證進度:我要求學生根據我布置的背誦任務，認真按照進度完成讀書背書任務。背書任務可提前，不能推后，不能讓學生養成拖沓的壞習慣。

(3)檢查進度:小組長對小組成員的背書任務完成情況要及時檢查、簽字確認，并及時到課代表處報告組員進度;督促組員按照規定時間盡可能地提前完成任務;對于特殊人物要盯住不放，不斷提醒直到他們完成任務為止。

(4)幫助鼓勵:同時我指定專人幫助那些英語學習能力和知識水平確實不好的學生，指定相關學生對他們進行一對一幫助。幫助他們對課文句子加強講解，理解句子結構，掌握句式，同時幫助他們糾正讀音，督促并鼓勵他們盡快完成背書任務;同時對這些學生，我在背書任務完成時間上適當放寬些，并定期對少數學生適當進行小獎勵，以資鼓勵。

(5)家長協助:學生的在校時間畢竟有限，而且所有的在校時間幾乎都被排成了課表。除了早讀時間可以用來讀書或進行檢查之外，學生的朗讀記憶的工作主要在家里完成。我通過家校聯系本，要求學生將近期背誦任務記錄下來，再由家長對照家校練習本上的要求督促學生在家里多朗讀記憶，以幫助學生及時完成背書任務。

(6)檢查抽背:我盡可能地利用課余時間或課堂上較短的時間對學生背書效果和進度進行抽查，對學生背書任務的完成進行推動，同時也減輕小組長和課代表的工作壓力。另外，我還直接負責檢查少數老大難學生的背書任務。在我的直接督促和幫助下，大多數原來的老大難學生逐漸改變了過去怕讀書、背書的習慣，雖然進度有些慢，但基本能做到主動讀書、背書了。

4.課外閱讀

《英語課程標準》很重視學生的閱讀訓練，對各個年級的閱讀技能要求都作了詳細的目標描述，并對課外閱讀量提出了明確要求。它要求三級(初一)要求除了教材外，課外閱讀量應累計達到4萬詞;四級(初二)要求除了教材外，課外閱讀量應累計達到10萬詞以上;五級(初三)要求除了教材外，課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。培養學生課內外閱讀相結合的好習慣是《英語課程標準》對初中生閱讀能力培養的目標之一。目前我堅持從以下幾個方面來培養學生良好的閱讀習慣。

(1)教育發動:把《英語課程標準》中對英語課外閱讀的相關要求向學生和家長們進行解讀，同時以近年來高考和中考對學生閱讀能力的考查要求為例，讓學生和家長們充分認識到進行課外閱讀訓練的意義和重要性，使之成為學生的自覺行動并逐步固化為學生的英語學習習慣之一。

(2)指導選材:我所教班級大多數學生喜歡看一些有故事情節的，生詞量不多的課外閱讀材料。但是《英語課程標準》要求的閱讀內容更趨于信息化和時代化，突破了單一的故事和寓言題材。我要求學生在選材時既要選擇趣味故事、童話寓言、幽默小品，同時還要盡可能多地閱讀天文、地理、人文、歷史、科技、社會生活、體育、衛生、環境、生活、習俗、風土人情、動植物等。另外，在閱讀材料的題材上不但要有記敘文、說明文、小品文、議論文等，而且要包括一些諸如廣告、說明、圖表、調查報告等，讓學生盡可能多地接觸到豐富多樣的真實的語言運用場景，最大限度地拓展他們各方面的知識，從而不斷提高閱讀能力。

同時我建議家長幫助學生訂閱一些適合初中生看的英文報刊、雜志，并請家長從因特網上下載一些時事性的閱讀材料給學生閱讀。我也不斷地向學生提供一些好的閱讀材料。這樣學生閱讀材料的來源就很豐富了。

(3)指導技巧:我發現很多學生在閱讀時不會采用正確的閱讀策略和技巧，這在一定程度上影響了學生的閱讀效果進而導致閱讀興趣障礙產生，最終影響學生良好閱讀習慣的養成。我在教學過程中，利用一切契機對學生進行英語閱讀技巧訓練，教會學生正確使用略讀的方法在短時間內了解文章的主要議題和作者的寫作意圖，判斷出文章的中心思想;在學生對閱讀材料有所了解的情況下正確使用跳讀的方法從材料中尋找某些特定的信息;在需要的情況下正確使用研讀的方法對閱讀材料進行深入細致的閱讀，了解各段主要意思和相關細節，解決一些推理性、概括性、評價性的問題，發展學生的思維能力。

(4)限時訓練:我發現學生們在考試過程中做閱讀理解題時速度偏慢，耗時過多，直接導致后面主觀題的解題時間不充分甚至沒有足夠時間完成所有主觀題。我現在要求我的學生在平時進行限時閱讀訓練，利用正確的閱讀技巧，對每篇閱讀材料進行限時閱讀，“逼”自己提高閱讀速度。同時請家長幫助學生進行計時閱讀訓練，不斷提高學生的閱讀速度。

(5)克服舊習:我發現學生中有一些常見的不良習慣，比如:眼睛看到哪里，就用手指到哪里，邊看邊用筆在句子下面劃線，腦袋隨著注意力變化左右移動，邊看邊出聲或者雖然不發聲，但是嘴唇不停地動即唇讀等。我要求學生在閱讀時學會眼睛動，而腦袋不動;按意義組為單位閱讀而不是逐詞閱讀;去掉“發聲”環節等。

(6)注重積累:首先要求學生通過每天的閱讀，在閱讀數量上不斷積累。同時要求學生盡可能地把閱讀材料中的一些能夠表達深奧的思想的卻很簡潔的英語表達、超出書本詞匯用法之外的新短語、新語境等進行記錄、歸類整理，并不斷增加自己的詞匯量。

三、建議與舉措

“冰凍三尺，非一日之寒”，學生良好的英語學習習慣不是在短時期內就能養成的，尤其對部分學習能力不強、英語學習受到外部動機影響的學生來說更是困難。因此，培養學生良好的英語學習習慣需要持之以恒的努力。在以上實踐過程中，我發現，學生的學習和領悟能力會影響好習慣的養成時間，甚至有些學生還會出現反復的現象。對此，一方面我做好充分的心理準備，多以正面教育為主，鼓勵為主，批評為輔。當某個學生反復出現某種不良學習習慣，我堅持以自己的耐心，持之而恒地“盯”他，不放棄、不拋棄，堅信只要堅持就會有收獲。另一方面我把學生自己和家長們一起納入我的工作實踐中來。葉圣陶先生說:“養成良好的習慣必須實踐，換一句話說，那不僅是知識方面的事，心里知道怎樣怎樣，未必就養成好習慣，必須怎樣怎樣做去，才可以養成好習慣。”在教學中，我針對學生存在的問題及時提出要求，告訴學生為什么要改進，怎樣改進，并且不斷采取強制措施，以免學生不良習慣反復發生。

為了幫助學生養成好的英語學習習慣，我設計了“學生英語日常學習自評表”(見表1)。

我讓學生每天對照表格執行并進行自評，同時，家長根據表格中的項目也對自己孩子的實際情況進行評價。這樣一來，學生自己就知道該怎樣做，可以對照表格對自己的英語學習習慣每天進行“反省”，及時改進自身不足之處，而家長也能及時把握孩子的實際情況，并根據實際情況進行督促和教育。

參考文獻:

[1]梁承鋒，張丹.初中英語新課程教學法[M].北京:北京師范大學出版社，2004.

[2]王瓊.初中生英語學習興趣與學習習慣養成教育初探[J].咸寧學院學報，2003，(4):118-119.