提高生物教學(xué)有效性的點(diǎn)滴體會(huì)

在多年的教學(xué)生涯中，我越來越感覺到教學(xué)效果除了與教師的態(tài)度、價(jià)值觀、自身人格魅力、專業(yè)知識(shí)與技能有關(guān)以外，更與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法密不可分。所以，教師調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生勇于克服困難，再掌握一定的方法，才會(huì)真正提高教學(xué)的有效性。

一、善于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，使學(xué)生有獲得成功的愉悅感，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

高中生物理論性較強(qiáng)，在新授課上，根據(jù)章節(jié)內(nèi)容的不同和學(xué)生預(yù)備知識(shí)的多少等特點(diǎn)，教師應(yīng)采取不同的教學(xué)方法，但是不論哪種方法，教師都應(yīng)是引導(dǎo)者、啟發(fā)者，都要設(shè)法激活學(xué)生的大腦，讓其迸發(fā)出思維的火花，在不斷獲取成功的同時(shí)，學(xué)習(xí)興趣油然而生。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教與學(xué)統(tǒng)一性的起點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望。從心理學(xué)角度講，興趣是認(rèn)識(shí)事物過程中產(chǎn)生的良好情緒，這種心理狀況會(huì)促使人積極尋求認(rèn)識(shí)和了解事物的途徑和方法，表現(xiàn)為一種強(qiáng)烈的責(zé)任感和旺盛的探究精神。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣就是使學(xué)生智力活動(dòng)始終在一種強(qiáng)大的內(nèi)在動(dòng)力作用下，在情緒高漲的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)看成是一種精神享受，因而能自覺積極地學(xué)習(xí)。例如，現(xiàn)行高中生物第三章第八節(jié)“新陳代謝的基本類型”，這一部分內(nèi)容比較抽象，概念性的知識(shí)點(diǎn)較多，若采用講述方法或者學(xué)生看書總結(jié)對(duì)比、舉例的方法都會(huì)顯得很枯燥，學(xué)生既難以記住又容易遺忘，于是我改變方法，提問:“本章的課題就是生物的新陳代謝，相信通過學(xué)習(xí)植物代謝、動(dòng)物代謝的有關(guān)知識(shí)，你一定對(duì)什么是新陳代謝有所認(rèn)識(shí)，那么什么是新陳代謝呢?希望同學(xué)們根據(jù)所學(xué)知識(shí)自己總結(jié)，給出新陳代謝的定義。”通過回憶、討論、歸納、不斷完善，學(xué)生的思維活躍了起來，他們爭(zhēng)相回答問題，只需我稍加點(diǎn)撥，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)就能迎刃而解。由事實(shí)過渡到概括性的結(jié)論，是一個(gè)激動(dòng)人心的充滿情感的時(shí)刻，就好比是學(xué)生攀上了一個(gè)高峰，為取得勝利而滿懷喜悅。這種引導(dǎo)式教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，求異思維，以及創(chuàng)新精神。

二、不要輕易告訴學(xué)生問題的答案。

不論學(xué)生對(duì)生物多么感興趣，生物在學(xué)生心目中的地位遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上數(shù)理化語外，表現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生課下不看書，只是上課聽聽而已，因此對(duì)知識(shí)的鞏固性較差，到階段性復(fù)習(xí)或綜合練習(xí)時(shí)，總有一部分學(xué)生拿到題(指難度不大的題)一看不會(huì)就對(duì)老師說:“請(qǐng)老師給我講講吧。”在這種情況下，教師應(yīng)該告訴學(xué)生:“這道題不難，你仔細(xì)看看書，再動(dòng)動(dòng)腦，相信你一定會(huì)找到正確答案并告訴我你是怎樣做出來的。”這樣做，既能維護(hù)學(xué)生的自尊，又能幫學(xué)生樹立信心，無形中促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。經(jīng)過一段時(shí)間，當(dāng)學(xué)生了解老師的做法后，再問問題時(shí)，就會(huì)這樣說:“老師，您看，這道題我是這么理解的……對(duì)嗎?”若對(duì)，教師就要給予充分肯定，讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，這種發(fā)現(xiàn)帶來的喜悅，是在經(jīng)過學(xué)生自己的努力而發(fā)現(xiàn)的真理面前的驚異感，是智力發(fā)展的動(dòng)力。若不對(duì)，教師就要先肯定學(xué)生的態(tài)度，然后給學(xué)生以解題思路的點(diǎn)撥，力爭(zhēng)使學(xué)生自己弄清來龍去脈，把知識(shí)真正學(xué)到手。正如蘇霍姆林斯基所說:“真正的掌握是在這種情況下發(fā)生的，即:學(xué)生感到了知識(shí)是他進(jìn)行智慧努力的結(jié)果，他自己去獲取知識(shí)，同時(shí)找到運(yùn)用知識(shí)的領(lǐng)域，從抽象真理再過渡到接觸新的事實(shí)。當(dāng)學(xué)生把問題的實(shí)質(zhì)弄明白以后，這就是他頓然領(lǐng)悟的時(shí)刻:似乎一片黑暗一下子被鮮明的火光照亮了。”

三、注重教法研究和學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。

科學(xué)方法是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)世界的實(shí)踐過程中總結(jié)出來的正確的思維方式和操作方式，是人類認(rèn)識(shí)世界的有效手段和工具，只有掌握了科學(xué)方法，學(xué)生才能探求未知領(lǐng)域，形成創(chuàng)新能力。這就要求教師要站在方法論的高度，處理教學(xué)中的問題，提出適當(dāng)?shù)囊螅瑢?duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，在教學(xué)中潛移默化地影響學(xué)生的思維行為，塑造學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)。

在教學(xué)中，我根據(jù)生物的學(xué)科特點(diǎn)大膽嘗試，一是將學(xué)生帶出課堂，充分利用校園植物進(jìn)行“觀察法”教學(xué)，做到有明確的觀察目的，選擇適當(dāng)?shù)挠^察對(duì)象，采用合理的觀察手段，制定科學(xué)的觀察計(jì)劃，組織學(xué)生按照一定的觀察順序、詳略得當(dāng)?shù)赜^察，并將觀察的結(jié)果記錄、比較、分析、歸納，最后寫出觀察報(bào)告，以提高知覺和觀察的質(zhì)量。這樣可培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。二是通過實(shí)驗(yàn)改進(jìn)，即把某些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生的探究性實(shí)驗(yàn)。我精心創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生形成“認(rèn)識(shí)沖突”，再引導(dǎo)學(xué)生自己去觀察、歸納、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握規(guī)律，使學(xué)生在注意力最集中、思維最活躍的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生敢于去懷疑、去想象，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花。三是增加一些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生初步的研究能力和創(chuàng)造能力。四是抓住學(xué)生崇尚科學(xué)、崇拜科學(xué)家這一心理，通過介紹科學(xué)家成功的事例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究方法和科學(xué)態(tài)度的教育。五是通過讓學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力。比如調(diào)查眼瞼的遺傳。根據(jù)調(diào)查的目的，確定調(diào)查的對(duì)象為父母及其所生子女，每人調(diào)查3—5個(gè)家庭，將調(diào)查的結(jié)果以班為單位進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、歸納、一起討論、分析，最后綜合分析出眼瞼這一性狀的遺傳特點(diǎn)是:雙眼皮受顯性基因控制，單眼皮受隱性基因控制;夫婦雙方都是雙眼皮或一方為雙眼皮時(shí)，其后代可能是雙眼皮也可能是單眼皮;夫婦雙方均為單眼皮時(shí)則后代不會(huì)是雙眼皮。對(duì)調(diào)查結(jié)果的歸納、分析，能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

這樣，即使在將來，學(xué)生將所學(xué)知識(shí)遺忘了很多，但他所學(xué)到的方法、所掌握的技能也會(huì)為其工作打下良好的基礎(chǔ)，因?yàn)椤胺椒ㄊ侨魏问挛锼荒芸咕艿摹⒆罡叩摹o限的力量”。