論高職英語口語中的交際策略運用

摘 要: 培養學生的交際能力是高職高專英語教學的最終目標，交際策略則是實現這一目標的重要手段，本文陳述了交際策略的基本涵義、必要性，以及如何在高職高專英語口語教學中培養學生的交際策略和交際能力。

關鍵詞: 高職 英語口語 交際策略

1.交際策略的基本涵義

交際策略是指第二語言或外語學習者在交際中為克服自身的語言水平缺陷，達到交際目的所使用的特定的方法與手段，可分為:形式上的省略、功能上的省略、求助策略、非語言策略、母語源策略和目的語源策略等。例如，當某人要去酒吧喝酒，而不知道英語“bar”，他可以采用其它表達形式，如說place for alcoholic drinking，甚至他也可以用身體勢語，邊說邊比劃喝酒的動作等，來克服因英語水平不夠高所帶來的障礙，成功地將信息傳達給對方，以實現交際目的。

2.交際策略培訓的必要性

2.1高職高專英語口語現狀

國家教育部高教司對高職學生英語的要求是“實用為主，夠用為度”，重點加強聽說能力的培養，即要求學生具備初步的語言表達能力，能在涉外活動中進行簡單的口頭交流。然而實際情況卻是高職生普遍都沒有走出高中應試教育的模式，只注重筆試能力，聽不懂，說不出，與社會對高職生的期望有很大的距離。如何使學生擺脫應試教育模式，提高口語表達能力成了高職英語教育中迫在眉睫的問題。

2.2交際策略的重要性

海姆斯(Hymes)認為，交際能力主要包括語言知識(語音、語法等)和恰當運用語言的能力，即交際能力就是說一個人知道在什么場合、在什么時間、對什么人、用什么方式講些什么話。

交際策略能幫助學習者保證交際的持續進行和交際渠道的暢通。眾所周知，盡管高職學生通過小學、中學的若干年的英語學習，已具備相當的詞匯量，但許多人的口語還是不盡如人意。體現在講英語的過程中，經常會遇到很多不會表達的地方，會停頓下來思考或者中斷談話，面對這樣的情況，他們就必須具有一定的策略能力，即運用恰當的交際策略去克服出現的交際困難，使交流繼續。

策略能力的培養與運用可以彌補說話人語言水平方面的不足，且有助于其語言水平的穩步提高，因為交際策略的最終表現形式仍然是語言，當學生試著使用交際策略，以及在其使用交際策略克服交際障礙之后，他就對更多的語言形式進行了嘗試，與此同時，他也增加了吸收與練習其它語言形式的機會，學到了新的表達方式。由此可見，想要提高學生的交際能力，進行交際策略訓練是必不可少的。

3.交際策略在口語教學中的應用

近年來國內外陸續推出了許多策略訓練方法。Pearson Dole(1987)兩人提出了五步法:教師示范;引導學生練習;鞏固;學生獨立練習;在新的學習任務中運用所學策略。這與傳統的3P法(Presentation—Practice—Production)大相徑庭。Oxford(1990)等人的模式包括7個步驟:1)讓沒有策略培訓經歷的學習者完成一項任務;2)組織學習者討論完成任務的過程并提出相關策略;3)向學習者建議并示范其他有用的策略;4)給學習者提供機會練習新策略;5)給學習者示范策略如何應用于其他學習任務;6)給學習者提供新的語言任務，讓他們選擇策略來完成這些任務;7)幫助學習者評估使用策略的結果及取得的進步。O’Malley Chamot(1994)的模式有計劃、監控、解決問題和評估四個步驟。Cohen(1998)建議的模式有五個步驟:示范說明;引出使用策略的例子;引導學生討論策略;鼓勵學生練習使用各種策略;為學生提供語境化的策略練習。

以上模式各有千秋，但都主要以激發學生的交際策略使用為中心，教師主要是發起者與組織者，對學生利用交際策略提高口語起著幫助與引導作用。

3.1教師的任務與作用

在以交際策略提高學生口語能力的前提下，教師的任務與作用跟傳統相比有了很大改變。他們要從原來的知識傳播者、管理者、控制者變成診斷者、培訓者、協調員與研究者。在口語課堂上教師訓練學生交際策略的最好途徑是引進真實、自然的交際活動。第一階段，可以引進與日常生活相關的小故事與對話的內容，使學生有親臨其境的感覺，同時又能熟悉外國人日常生活方式及應答方式。除此之外，學生還應該學習和掌握一些英語最基本的句型和習語、慣用語，要能熟練到脫口而出的程度。第二階段，可以將話題擴大，內容可包括愛情、友誼、個性特點、生活習慣、趣味愛好、體育運動等。教學方式可采取復述短文、概述大意、描述圖畫、回答問題、觀點討論、角色扮演，把故事編成對話、把對話編成故事等。第三階段，內容可擴展到對各種問題及現象的討論與辯論，比如青年人的思想情緒、種族歧視、電視中的暴力、人口問題、環境污染問題等，教學方式主要采用辯論、演講、小組討論、總結發言等。通過這三個階段的學習，學生就能逐漸地做到運用英語清楚地、自由地表達自己的思想感情、意志及觀點了，也就具備了比較強的英語口頭交際能力。

3.2交際策略訓練法

學生在交際中碰到不會表達的詞匯或出現尷尬境況時若能恰當地運用下面的策略，很多問題就可以解決了。

3.2.1學會使用插入語

well，actually，well，how to say，as a matter of fact，now let me think等，這些插入語，不是毫無意義的，它們可以延遲對話，為我們贏取思考的時間，使交際在遇到困難時繼續下去，而且會使對話很自然。

3.2.2學會避開話題

當你不想或不能回答一個問題時，你就要有避開話題的技巧，并使對話轉向你所希望的話題。這種回答越長越好，而且最好使用中性詞語，不要有褒貶傾向。可以介紹學生欣賞一些外交使節的對話。這種交際策略的培養將會給交際者很大的信心，因為他們會覺得即使有出乎意料的事情發生，他們也能控制對話，不會亂了方寸。

3.2.3學會求助和確認

鼓勵學生在不理解對方的時候打斷對方，并讓學生意識到這樣做不是失禮行為，這比中斷對話、停止交流要好得多。及時打斷對方，并請其重復自己不理解的地方。如果還是不能徹底理解對方，可以這樣說:“So you are saying that...”或“You mean...”來闡明所聽到的和自己所理解的含義，如果有誤解還可請對方幫忙，進一步闡明。學會這種策略，學生就不會因為僅僅不能理解某些詞句而中斷對話。

3.2.4學會使用肢體語言

教師在講課遇到學生不理解的新單詞或者語句時，盡可能多地使用體勢語來表達，幫助學生克服文化偏見，并鼓勵學生使用體勢語來表達自己的意思，更多地運用交際策略。

3.3策略訓練中應注意的問題

在針對學生交際策略的訓練同時，教師注意下列問題:(1)充實學生的社會文化知識，內容包括介紹在日常生活交往方面英漢主流文化的差異，以及在語言形式和運用中的具體表現，打招呼和告別、各種稱呼、祝賀和贊揚及其他社交禮節等的差異介紹屬于此類，從而學會得體地進行交際。(2)學生現有的策略一般存在較大差異。教師應針對不同的學習者因材施教，進行分別訓練。條件允許的話，分組訓練不失為一個好辦法。(3)提醒學生適度使用交際策略。

4.結語

總之，交際策略培訓對培養學生交際能力有積極的意義。高職英語教學的提高是一個慢慢探索研究的過程，我們必須更新思想，不斷探索新的教育方法，才是提高英語口語教學質量和英語應用能力的根本途徑。

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